幼兒園環(huán)境促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展研究

葛玉曼

幼兒園環(huán)境促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展研究

葛玉曼

獨(dú)生子女在家庭生活中過(guò)分受寵，導(dǎo)致兒童社會(huì)化發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙，由此產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問(wèn)題。兒童期是形成社會(huì)化發(fā)展的最佳時(shí)期，學(xué)前兒童的社會(huì)化教育更是兒童全面發(fā)展的重要組成部分，而幼兒園作為基礎(chǔ)教育的重要場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

幼兒園；環(huán)境；學(xué)前兒童；社會(huì)化發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的、適宜的、具有價(jià)值的教育環(huán)境是幼兒身心發(fā)展的需要，是將兒童從“‘自然人’成長(zhǎng)為‘社會(huì)人’的過(guò)程。教育環(huán)境通過(guò)各種教育形式，使‘自然人’逐步學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、社會(huì)技能、社會(huì)行為規(guī)范，從而形成自覺(jué)遵守社會(huì)化過(guò)程的‘社會(huì)人’”。兒童將在特定的社會(huì)和文化環(huán)境下，形成適應(yīng)社會(huì)與文化的人格，掌握社會(huì)所公認(rèn)的行為方式，因此，幼兒園環(huán)境對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

一、兒童社會(huì)化的界定

社會(huì)化是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和人類文化學(xué)等多種學(xué)科研究的課題?！缎睦韺W(xué)百科全書(shū)》中將兒童社會(huì)化界定為：兒童在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中，形成適應(yīng)于該社會(huì)與文化的人格，掌握該社會(huì)所公認(rèn)的行為方式。兒童社會(huì)化發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)就是兒童社會(huì)化發(fā)展所包括的成分及這些成分的相互關(guān)系，包括自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)適應(yīng)能力、道德品質(zhì)六個(gè)方面。在幼兒園集體生活中，環(huán)境影響著兒童社會(huì)化的發(fā)展。

二、兒童社會(huì)化發(fā)展的意義和價(jià)值

兒童的社會(huì)化發(fā)展關(guān)系到兒童未來(lái)健康人格的形成發(fā)展。有關(guān)兒童的同伴關(guān)系追蹤調(diào)查研究表明，早期同伴關(guān)系不良會(huì)對(duì)兒童的人格發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)具有重要影響，被同伴排斥的兒童更容易在日后的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)退縮、孤僻障礙以及退學(xué)、逃學(xué)甚至犯罪等行為問(wèn)題。兒童期所建立的最初結(jié)構(gòu)框架則是未來(lái)人格健康形成的基石。

兒童社會(huì)化發(fā)展能促進(jìn)兒童身體和認(rèn)知的發(fā)展。社會(huì)化對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響首先表現(xiàn)在它對(duì)兒童智力活動(dòng)所具有的引發(fā)、組織和保證作用上。一個(gè)興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，自主性、獨(dú)立性、自信心強(qiáng)的兒童，常常喜歡提問(wèn)、交談、探索問(wèn)題、思考，他的感知能力、觀察力、思維力及動(dòng)手操作能力將會(huì)得到充分的發(fā)展，所獲得的關(guān)于周圍世界的知識(shí)會(huì)更加豐富，與周圍環(huán)境相互作用的機(jī)會(huì)更多，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、思維能力、創(chuàng)造力、想象力也會(huì)得到更好地發(fā)展。

三、幼兒園環(huán)境促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化發(fā)展

（一）基于保護(hù)兒童的天性創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境為兒童提供了學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等各種場(chǎng)所的設(shè)施和材料，極大滿足了兒童的各種活動(dòng)需求，是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的最基本保障。建立符合兒童身心成長(zhǎng)特點(diǎn)以及具有幼兒園教育特色的環(huán)境是非常重要的。

1.環(huán)境布置。幼兒入園后，接觸最多的就是教師和小伙伴，幼兒園是他們離開(kāi)家庭之后對(duì)其影響最大的小系統(tǒng)環(huán)境。幼兒園內(nèi)的環(huán)境布置對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展具有較大影響。最為重要的是活動(dòng)空間的設(shè)置，它是兒童與教師相互作用的場(chǎng)地，是幼兒的“家”。教師要把活動(dòng)空間布置得寬敞、整潔、美觀、舒適、有秩序感，為兒童能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園生活提供前提條件。

2.區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。所謂區(qū)域活動(dòng)，是指在指定的范圍內(nèi)，供兒童自由選擇活動(dòng)內(nèi)容并在其中享受學(xué)習(xí)、溝通交流的一種創(chuàng)造性的教育形式，是除了與教師進(jìn)行的集體活動(dòng)外，另一種讓幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的“小場(chǎng)所”“小社會(huì)”。區(qū)域活動(dòng)伴隨著兒童社會(huì)化的進(jìn)程。兒童在活動(dòng)中與同伴交往和行為表現(xiàn)出社會(huì)化發(fā)展的程度，從最初的獨(dú)立游戲到平行游戲、再到聯(lián)合游戲、最后到合作游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中，投入材料的內(nèi)容和形式調(diào)動(dòng)了兒童極大的興趣，如醫(yī)院小診所、××服裝店、小小植物園等。除了讓兒童自由選擇感興趣的活動(dòng)外，還要對(duì)每個(gè)不同內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使兒童的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒間的社會(huì)性交往。最大的收益莫過(guò)于孩子們?cè)诨顒?dòng)中培養(yǎng)了與同伴進(jìn)行良好溝通的能力，使整個(gè)活動(dòng)變得生機(jī)勃勃。

3.創(chuàng)設(shè)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童需要在環(huán)境中使用材料，探索、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；孩子們?cè)诃h(huán)境中進(jìn)行交流，需要能單獨(dú)或與其他人一起“工作”的環(huán)境。包括了室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是室外活動(dòng)。在教師的監(jiān)護(hù)下，孩子們可以選擇和誰(shuí)一起玩，也可以以多種方式使用材料，使游戲玩法多樣化。

4.主題墻、吊飾設(shè)計(jì)。幼兒園里到處洋溢著文化的氣息，墻壁上的各種主題、圖案、裝飾，長(zhǎng)廊與室內(nèi)立體的吊飾設(shè)計(jì)等，都是老師們精心設(shè)計(jì)制作的，集教學(xué)性、思想性、藝術(shù)性、情感性為一體的墻面作品，是幼兒園環(huán)境中一道亮麗的風(fēng)景線和標(biāo)志，雜而不亂、雜而有序，各功能教室獨(dú)具特色的布置，如體現(xiàn)情景性、趣味性、生成性、藝術(shù)性等，符合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，大大激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。

5.圖書(shū)角、植物區(qū)的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建和諧幼兒園文化環(huán)境的過(guò)程中，投放圖書(shū)，設(shè)置各種適合于幼兒園養(yǎng)植的動(dòng)植物區(qū)，能讓兒童在靈動(dòng)的氛圍中充滿了無(wú)限的憧憬與希望。這種科學(xué)的人性化設(shè)計(jì)，讓幼兒園的每一個(gè)角落都充滿著文化氣息，用無(wú)聲的語(yǔ)言默默影響、教育兒童，尊重、熱愛(ài)每一個(gè)兒童，在教師正確的引導(dǎo)下，滿足他們的需要，給他們自主選擇的權(quán)利，為成為真正的“社會(huì)人”塑造靈魂。

（二）營(yíng)造溫馨和諧的精神環(huán)境

1.借助物質(zhì)環(huán)境來(lái)營(yíng)造精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快、親切溫馨的氣氛。若把幼兒園的硬件設(shè)施比作人的肉體，那么精神環(huán)境就是靈魂。兩者缺一不可。良好的文化氛圍能使幼兒園的硬件設(shè)施充滿生命力，是物質(zhì)基礎(chǔ)上的精神力量。幼兒園能否成為兒童成長(zhǎng)中真正的樂(lè)園，精神環(huán)境是關(guān)鍵所在。幼兒園的彈性管理可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造沒(méi)有壓力、安全快樂(lè)的生活氛圍。

2.通過(guò)人文氣息來(lái)營(yíng)造精神環(huán)境。作為園長(zhǎng)，要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，關(guān)愛(ài)每位職工，以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)感染、激勵(lì)教師，與兒童結(jié)成“親子關(guān)系”；作為教師，呵護(hù)每一個(gè)孩子，用愛(ài)心感染、鼓勵(lì)、尊重兒童，結(jié)成親近融洽的關(guān)系；教師之間、各部門(mén)之間相互支持，有困難共同解決，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；生生之間互幫互助……良好的園風(fēng)，使兒童文明行為習(xí)慣的形成得到了潛移默化的熏陶，這是幼兒園精神環(huán)境的魅力所在。

總之，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及人類教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科研究的深入，人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻。如果不重視兒童的社會(huì)性發(fā)展，就會(huì)影響兒童各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該就兒童身心發(fā)展的特殊需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)，使之更加符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，使兒童能夠健康、全面的發(fā)展。

［1］王玉紅.如何創(chuàng)設(shè)有得于幼兒社會(huì)性發(fā)展的環(huán)境［J］.幼兒教學(xué)研究，2007（12）：36-37.

［2］韋萍.淺談?dòng)變簣@精神環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)化的影響［J］.東方教育，2015（6）.

［3］彭海蕾.學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)［M］.教育科學(xué)出版社，2012.

［4］周世華，耿志濤.學(xué)前兒童社會(huì)教育（第二版）［M］.高等教育出版社，2014.

責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2016）10-0024-02

葛玉曼/吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院講師（吉林四平136000）。