大學英語“1+X菜單式教學”的SWOT研究

亢　莉

(重慶文理學院 外國語學院，重慶 402160)

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大學英語“1+X菜單式教學”的SWOT研究

亢莉

(重慶文理學院 外國語學院，重慶 402160)

[摘要]建設應用型大學是順應我國高等教育改革發展和培養國際化高級人才的現實需要。本文借助營銷學的SWOT分析法，對當前大學英語“1+X菜單式教學”進行了分析，提出了改進教學模式、以應用為抓手和加強師資力量等建議。

[關鍵詞]1+X菜單式教學；應用型大學；SWOT分析法

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020)》明確提出了“高等教育分類管理”的戰略性調整。在這種國家政策的指導下，應用型大學的建設步伐空前加快，大學英語教學的改革方向也必將更加體現在“應用”上。在這樣的教育潮流下，我國的大學英語教育出現了一種奇怪而常見的現象：“課堂學習冷”及“課外培訓熱”,即學生在學校里對英語的學習熱情并不高，存在上課應付及曠課現象，而校外的培訓機構生意興隆，許多大學生忙于參加各種各樣的培訓，比如四六級、考研、雅思、托福以及小語種的學習。這種現象表明我國當下的大學英語教育不能完全滿足學生的學習及發展需求?，F代大學英語教學是否應該根據學生的需求，開展“菜單”式的應用教學？對這種“菜單式”教學的優勢、劣勢、機會、威脅進行深入分析，根據學生的實際需求進行針對性的教學改革，是當下大學英語教學不容回避的現實問題。英語“1+X菜單式教學”的目的是滿足學生多元化的發展訴求，“1”即在大學一年級設立大學英語公修課，“X”即在大學二年級讓學生依據自己的英語程度和發展需求在課程菜單中選修自己興趣較大的課程，主要是大學英語聽說課、四六級考試培訓課、考研培訓課、出國留學培訓課等。

一、大學英語“1+X菜單式教學”的SWOT分析

SWOT分析法是由哈佛商學院的K.J.安德魯斯在1971年提出的一種態勢分析法。SWOT分析最初主要用于企業營銷中，用來評估企業的產品自身在市場競爭中所具備的優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)四個方面。由于這種分析方法具有較強的客觀性及科學性，它也逐漸被應用到了經濟學、社會學、語言學等諸多領域。采用SWOT分析對“1+X菜單式教學”的的優勢、劣勢、機會、威脅進行客觀深入的分析，將更有利于促進該教學法的推廣及應用。

(一)存在的優勢

首先，教育現代化推動了教育國際化，推進了“1+X菜單式教學”模式的應用。國內有許多應用型大學通過應用及發展“1+X菜單式教學”模式，獲得了不錯的國際聲譽，有效擴大了“1+X菜單式教學”模式在國內外的影響。同時，由于我國經濟建設、改革開放的快速進行，國際間商業貿易、跨國留學教育、國際文化交流等方面都開拓了“1+X菜單式教學”這種個性化教學的發展空間。

其次，在支持英語教學方面，許多高校增大了教學硬件和軟件設備投入，比如:在學校的網站中創建英語沙龍；購入電臺，開通英語調頻廣播；購置新電腦及耳機，置于專門的教室里；增設考研教室；建設標準化考場；增設多媒體教室及多功能語音廳。這些都為實施“1+X菜單式教學”模式奠定了良好的物質基礎。

再次，2002年之后，國內的英語外教數量逐步遞增。據統計，每年經由國外專家推薦來我國工作的專家已經超過了1萬人[1]，國家專家局已經同國外100多個專家組織建立起較好的合作伙伴關系。同時，為切實保障在華專家的合法權益及外國專家管理工作水平，國家制定并落實了外國教科文衛專家的工資標準、生活待遇標準等一系列相關文件，國家外國專家局曾舉辦過多屆外事干部培訓班。此外，我國高校開設了英語各類專業，如英語教育、商務英語等，培養出了一大批專業的英語人才，增強了我國高校英語應用型教學的師資力量。

最后，專項培訓具有常規教學所不具備的“短、平、快”特點。以英語四六級考試為例。四六級考試作為在我國已經實行多年的英語水平測試考試，具有很高的含金量。大學期間獲得英語四六級證書已成為當下很多大學生的學習目標。盡管教育部再三聲明各高校畢業證書、學位證書不得與是否獲得英語四六級證書掛鉤，但大學生就業市場的要求使學生普遍非常重視四六級證書。針對這種現狀，學校因勢利導，選出對四六級英語水平考試關注度高的教師對解題技巧、常見聽力、出題規律、高頻詞匯等進行有針對性的培訓，對學生能夠順利通過考試具有很強的現實意義。

(二)存在的劣勢

1.區域差異大

英語教學外籍教師占我國高校外語教師的比例極小，而且外教普遍喜歡大城市，如廣州、深圳、上海及北京等。對中小城市來說，尋找專業外教仍是比較困難的一件事。一些學校被迫通過降低外教要求或減少外教課時的方式緩解這一教學壓力[2]。此外，一般中小城市的教師收入比較低，對外籍教師的吸引力不足。因此，在此類城市中，英語外教的數量及質量仍顯不足。

2.專業教師不“專業”

2008年以后，越來越多的外籍教師來華進行英語教學，但貨真價實并具有一定英語教學經歷的外籍教師所占比例很小。很多學校高薪聘請的外教徒有虛名，根本不具備英語教學資格。

3．應試教育抹殺學習興趣

在“1+X菜單式教學”模式中，很多課程都屬于應試教育課程，如英語四六級考試課、考研課、托福課等。這些課程的教師在授課時往往感覺課堂氣氛沉悶，課堂時間多用于做題、講題。學生急功近利的思想比較突出，總想通過考研突擊班、考前押題這種速成方式達到短期的學習效果，而不愿意花大量的時間參加“1+X菜單式教學”班，導致學生的學習興趣減弱。

(三)面對的機遇

1.恰逢良好的外部發展環境

近幾年，各高校紛紛把提高英語應用能力作為教學改革的首要導向，針對本校的發展定位及英語教學師資、設施，擬定了全新的英語建設方案，深層次地提升了大學英語教學的水平及質量[3]。此外，教育現代化帶來了新的教育思維、內容、制度、設施、辦法及管理理念，為我國開展“1+X菜單式教學”模式創造了良好的外部發展環境。

2．順應當下應用型大學的發展訴求

自從教育部提出大力發展應用型大學的目標以后，我國的應用型大學尤其是新建立的本科院校改革創新的積極性非常高[4]。應用型大學注重“應用”，要求以反映時代精神及社會發展需求的人才觀、質量觀及教育觀作為理論指導，創建順應及滿足經濟和社會發展需求的新的學科方向、專業結構、課程體系，改進教學內容、步驟、辦法及手段，全方位地提升教學水平，以利于培養出擁有較佳社會適應能力及競爭能力的高素質應用型人才[5]。很多高校對“1+X菜單式教學”模式進行了較長時間的醞釀及準備。

(四)受到的威脅

“1+X菜單式教學”模式盡管在當前的大學英語教學改革中受到熱捧，但它也面臨著一定的威脅，主要體現在兩個方面。第一，高校當前英語師資和社會專業培訓機構師資形成競爭。社會專業培訓機構為了有足夠的競爭實力，在專業師資的爭奪及培訓方面下足了工夫。面對優厚的薪金待遇，部分高校優秀教師被這些培訓機構成功“挖走”。此外，校外培訓專業師資相對當前高?！皩I”師資而言，有更多的時間、精力、投入。因此，校內英語培訓面臨一定的校外威脅。第二，大學常規英語教育受到應試英語教育沖擊。大學常規英語教育一般注重通過學生對課文的學習、聽力的練習，達到提高學生英語素養的目的。但英語四六級、考研、雅思以及小語種的專項語言培訓，本質是一種應試教育，其培訓重點主要在加強解題技巧、提高得分能力上下工夫。這樣，就不可避免使學生陷入應試教育的誤區，同時也會產生應試教育中普遍存在的“急功近利”、“學習枯燥”、“不重視基本功”等通病。這些都應該引起高教英語研究者的普遍重視及關注。

二、改進策略

(一)以學生為中心，增強課堂互動

針對培訓課應試教育導致的課堂氣氛沉悶的窘境，高校教師在實施“1+X菜單式教學”中，從教材設計到教學內容的選定，再到課堂教學中的每一環節，都要將學生作為中心，注重在課堂上師生的互動、生生互動。教師依據教育對象及教學內容，對課堂組織形式進行靈活安排，通過互動為學習者提供用英語交流的機會，全面提高學習者的英語能力。

(二)加強專業師資建設，適應教學改革需求

當前，在國家大力發展應用型大學的背景下，“1+X菜單式教學”已經成為國內高校大學英語教學改革的主要方向。如何解決教學改革過程中出現的專業師資緊張問題，應引起學校的高度重視。特別是面對校外英語培訓機構較為強大的師資競爭，高校應采用“短期培訓”、“留學培養”、“外聘內培”等多種師資培養方式，以緩解當前因教學改革而出現的師資不足問題。

(三)以應用為抓手，強化口語及聽力基本功練習

在大學英語“1+X菜單式教學”過程中，教師和學生應該清醒地認識到教學改革的目的不僅僅是通過各種考試，也包括對自身英語應用能力的提高及對英語技能的修復[6]。只有掌握了較為扎實的語言基本功，學生才能獲得長遠的專業發展?！安藛问浇虒W”具有應試教育的顯著特點，教師在教學改革中要加強學生應試技巧的學習，同時不能放松對學生口語及聽力基本功的練習。

三、結語

在高等教育改革潮流的推動下，開展外語“1+X菜單式教學”模式的優勢與機會是顯而易見的，但也不能忽略了其劣勢與威脅。應用型大學只有發揮本身的優勢，抓住發展的機會，克服自身的劣勢，規避外在的威脅，才能合理、有效地展開“1+X菜單式教學”工作，培養適應社會的應用型人才。

[參考文獻]

[1]俞理明,韓建俠.內容驅動還是語言驅動——對我國高校大學英語教學的一點思考[J].外語與外語教學,2012(3).

[2]黃鴻鴻.與地區社會經濟依存共生——新建本科院校發展的基本取向[J].福建論壇:人文社會科學版,2009(3).

[3]劉貴芹.推動高等教育內涵式發展 提高本科人才培養質量[J].重慶高教研究,2013(1).

[4]管金星.朱為鴻我國地方本科院校發展創新之道——創業型大學的啟示[J].重慶高教研究,2014(2).

[5]蔡基剛,廖雷朝.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學,2010(5).

[6]呂曉軍.大學英語教學改革之我見[J].河南教育:高校版,2011(2).

[7]丁仁侖,戴煒棟.高校大學外語教學定位思考[J].外語界,2013(2).

[收稿日期]2016-01-06

[基金項目]“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“語料庫在大學外語教材建設與課堂教學中的應用研究”(GPA115070)。

[作者簡介]亢 莉(1975- )，女，講師，從事英語教學與英美語言文學研究。

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)07-0179-03

SWOT Analysis of the “1 + X” Menu Type Teaching under the Background of Constructing Application-oriented Universities

KANG Li

(School of Foreign Languages, Chongqing University of Arts and Sciences, Chongqing 402160, China)

Abstract:Constructing application-oriented universities conforms to the development of the current educational reform in an attempt to cultivate international senior talents in line with international standards and needs. In this paper, by using the marketing SWOT analysis, the author analyzed the pros and cons of the “1 + X” menu type teaching under the background of constructing application-oriented universities, and put forward some suggestions on improving the model, forming positive attitudes and strengthening the faculty force and so on.

Key words:“1 + X” menu type teaching; application-oriented university; The SWOT analysis