新課改下初高中物理教學的銜接問題探討

鄧寒

摘? 要：初高中物理銜接階段教學是非常重要的教學階段，關系到學生的物理基礎以及能力提升。新課改針對初高中物理教學也提出了新的要求，基于此，本文將針對新課改對教學的要求，以及初高中物理銜接的問題進行探討，并提出相應的對策。

關鍵詞：新課改;初高中;物理銜接

從初中進入高中后，很多學生都會感覺物理的學習難度有了較大的提升，學起來有些困難，即使是初中物理成績比較優秀的同學在進入高中后，也會出現物理成績下滑的現象。出現這個問題的原因一方面確實是物理的難度有所提升，另一方面也顯現出初高中的物理教學銜接做的并不到位，還需要進一步改進。因此，我們需要從銜接問題入手，仔細分析并找出對策。

一、初高中物理銜接問題和原因

（一）教材問題

初中的物理教材相對于高中物理教材來說，配圖較多，文字較少，學生能夠“看得見”，在生活中也能“摸得著”，可以說是圖文并茂。教材中設計的知識點較為稀疏，配套的練習題也較為經典。高中物理教材則是字多圖少，物理的概念、公式以及實驗分布較多，知識點量大復雜，很難有勾起學生興趣的地方。而且高中物理對于學生的邏輯思維，以及物理模型的建立以及推理想象等要求更高。

其次，初中相對于高中來說，物理的教學實間更為充足，每節課堂需要容納的知識量也遠低于高中。在學習完知識后，學生可以用來回顧整理復習的時間也非常充足。而學生已進入高中，面對突然緊張的課時和增加的知識量，自然就會有些難以適應。

最后就是教材本身的銜接問題，并沒有將知識的銜接做的十分到位，沒有給學生一個緩沖的時間。

（二）學生自身問題

首先是學生的學習方法的轉變問題。許多學生在進入高中之后，仍然采取初中的學習方法，對于不會的東西采取只要記住就行的方式，認為只要多背幾遍概念以及公式就可以達到想要的學習效果。而高中的物理知識復雜且緩緩相扣，對于邏輯思維以及抽象思維的考察是非常的多的，僅靠學習基礎知識以及反復記憶早已不能滿足當下高中知識的學習。

其次是學習思維的問題，初中物理的思維比較直，通常不需要加以聯想或者抽象，看到什么那就是什么，較為具體形象，而高中物理則更加抽象，需要在直觀的感受上進行升華合或者想象。比如說，電磁場等部分知識的學習，這些知識在生活中是很難直接感受到的。

最后是學生的自身發展問題。初高中階段學生的身心尚處于發育期，性格思維等都處于不定式的階段，每個人的生理以及心理狀態都不同。高中階段的學生的身心發育以及逐漸接近成熟，社會交往也變得更加廣泛，個人社會化的進程也在加速進行。但人的身心發展是一個階段化的過程，剛進入高中的學生心智不會立馬成熟，剛升入高中的學生的心智發育還是更加接近初中一些，對于突然來對學習壓力，缺乏一定的壓力抵抗能力。

（三）學校教學問題

物理的初高中銜接問題并不是最近才出現，已經存在有一段時間，新課改后物理教學銜接問題變得更加突出，解決教學銜接問題勢在必行。而很多學校在初高中銜接問題上并沒有足夠重視，往往是因為高中教學緊張而忽略了初高中物理銜接的問題。

二、初高中物理銜接教學的具體策略

（一）注重物理興趣的培養

興趣是學習最有利的工具。在初高中教學階段，教師要將學生的物理興趣的培養作為一個重要的教學任務來對待，讓學習興趣生華為學生的物理學習動機，這樣學生才能從心理上戰勝對高中物理的畏懼心理，從而勇敢戰勝學習困難。在教材的設計方面，在保證知識量的前提下，可以盡量假如一些生動的圖畫來增加學生閱讀教材的趣味性。從教材的設計來看，教師在教學過程中也要盡量給學生搜集一些與學習有關的課外資料。

比如說在學習實驗“質點、參考系”時，教師可以從網上搜集一些圖片、視頻動畫等作為教學資源，讓學生在課堂上進行判斷，分析。或者說，教師可以給學生留一些課后的探究小任務，要求學生獨立或者以小組的形式來完成，然后分享成果等。這些做法都是培養學生興趣的好方法，同時也符合新課改對于物理學習中學生興趣以及動手實踐能力培養的要求。

（二）加強新舊知識聯系

此處的聯系是指將就有的知識融合到新的物理相關知識點，作為新課程學習的有效導入，以此來加強學生對于知識的回顧并減少對新知識的陌生感。要想做到新舊知識聯合，需要教師對初高中教材有一個深入的了解，清楚地了解新舊知識的連接點，并采取恰當的連接方法。

例如，學生在八年級學過運動的描述以及運動的快慢，該模塊主要是主要是針對運動中的幾個概念以及公式進行簡單的介紹，比如說，速度的概念、勻速直線運動的概念等。在高中教材中則針對與變數直線運動的速度、位移與實踐的關系進行了更加細致的探討。教師可以將二者聯合起來，將前者作為教學導入，讓學生進行一個簡單的回顧。

（三）注重學習方法和學習思維的培養

在學生進入高中后，教師要在思想上對學生進行糾正，改讓學生意識到學習方法對于高中物理學習的重要性，不能再依靠反復記憶背誦來來學習物理，同時在日常的教學實踐中教師要幫助學生進行思維鍛煉。教師可以通過帶領學生對教材中的物理實驗進行動手實踐，實踐是鍛煉思維的的最直接的方式。教師在課堂上也可以多對學生進行提問，引導學生進行思考，間接地鍛煉學生思維。

三、結語

綜上所述，新課改背景下解決初初高中物理銜接問題是大勢所趨。銜接問題是多方面造成的，所以需要從多方面采取措施。在教學實踐中，教師要盡可能地調動學會生根的學習興趣，讓學生自身的學習動機與正確的學習方法有效結合，這樣才能真正得做好銜接工作，解決問題。

參考文獻：

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