地方應用型本科院校精品資源共享課建設與思考
——以“微積分模塊選學”課程為例

曹懷火，陳精兵，桂旺生，潘楊友

（池州學院 數學與計算機學院，安徽 池州 247000）

地方應用型本科院校精品資源共享課建設與思考
——以“微積分模塊選學”課程為例

曹懷火，陳精兵，桂旺生，潘楊友

（池州學院 數學與計算機學院，安徽 池州 247000）

公共基礎課程“微積分模塊選學”作為一門省級精品資源共享課，對培養學生自主學習能力、綜合實踐能力具有重要意義，本文主要從課程的建設目標與內容分析，闡述了省屬地方應用型普通本科院校省級精品資源共享課程建設過程中遇到的若干問題，給出了探索合理有效的建設機制等方面的一些思考。

精品資源共享課；微積分；基礎課

在“微積分”作為各高校必修的一門重要基礎課所呈現的大眾化、多元化、多層次需求的現狀下，我們以模塊為篇幅設置內容體系，構建“微積分模塊選學”課程。該課程以應用型人才培養目標為基本要求，運用精品資源共享課程網絡平臺面向社會學習者開放，實現課程教學資源共享。

1　課程建設思路

1.1課程建設的目標

“微積分模塊選學”精品資源共享課程建設，以課程的資源建設為核心，充分運用現代網絡信息技術手段，圍繞地方本科院校應用型人才培養目標，全面實施“教學內容與方法、教學實踐、網絡平臺建設、師資隊伍建設”等為一體的資源體系建設。通過對該課程的全面建設，豐富教學資源、優化教學內容，建立與完善課程網絡平臺，拓寬學生獲取知識的渠道，使學生對知識的自主獲取能力、運用能力以及綜合實踐能力得到較全面的提高。

1.2課程建設的內容

（1）課程基本資源的建設包括課程介紹、課程目標與定位、課程特色；教學大綱、教學進度表、配套教材、授課教案、演示課件；課程作業、習題庫、試題庫等。課程延展資源建設包括課程重/難點指導、參考資料、推薦書目、考試大綱、考研輔導、教研活動、數學實驗、數學建模以及軟件下載等。課程基本資源與延展資源應有機結合，形成整體，內容要緊扣模塊的定位，其中“基礎模塊”突出大學數學的基礎性，體現對數學共性學習的需求，使學習者掌握大學數學基礎知識；內容設置以夠用為先，減輕學習數學的壓力以及教師課堂教學時數，便于統一教學實踐以及教學管理與評價。“拓展模塊”重在滿足學生個性化專業學習和提升需求，不同就業方向業務的實際需求，以及今后進一步提升與發展需要；便于不同專業選定延展內容，制定教學統一課時。“應用模塊”強調數學的應用性，彰顯應用型本科院校辦學的定位目標；讓學生學會利用多種數學軟件工具解決計算問題；創建大學數學實驗平臺、打造實踐教學共用資源，培養學生思維創新能力、應用建模能力和團隊合作能力。

（2）課程共享網絡資源建設，在池州學院校園網門戶網站中的精品課程專題站點建立“微積分模塊選學”精品資源共享課平臺，其建設過程分時段、分層次地持續進行。網站資源一方面包括上述基本資源建設內容的全部，是資源共享建設的核心；還包括延展資源，其建設區分不同專業應用型人才培養目標，具有一定的針對性，強化學生綜合實踐能力的提升，關于資源的平時積累和及時更新是其建設核心。為了支持課程教學和學習過程，教學錄像的建設是資源共享建設中的重點，通過對課程教學錄像的回放，再現教學情景，將學習內容生動地呈現出來，形成立體化的共享資源。但也是難點，對教師的課堂組織提出較高要求，對授課內容要優化設計，在規定的授課時間內應充分展示教學內容，對錄制視頻的格式轉換、剪切以及合成等后期制作都需要耗費大量的人力和物力資源。另外，課程建設中后期可考慮交互性輔助資源建設，池州學院網絡綜合教學平臺技術成熟、運行穩定，利于網絡輔助教學子平臺的開發，主要支持包括問題討論，試題、習題實時答疑等互動交流。

1.3課程建設的特色做法

（1）將現代科技融入課程教學。以“數學建模競賽”為平臺，充分利用暑期時間，集中培訓相關數學軟件的應用，有效提升課程教學的質量與效果。

（2）組建課程學習興趣小組。以“大學生創新創業項目”為平臺，項目申報作牽引、內容建設為驅動，提升學習者對知識的轉化應用能力。

（3）積極申報理論研究課題。以“質量工程項目”為平臺，圍繞課程理論建設內容積極申報課題，提升課程教學理論水平，促進課程質量內涵建設。

2　課程建設問題與思考

2.1課程網站設置及內容呈現缺乏基本標準

精品資源共享課程門類繁多，網站的模塊結構及內容的呈現格式等缺乏基本參考標準。例如，課程教學大綱、教案、課件等的排列順序各執己樣，導致課程學習者的瀏覽效率降低；課程內容呈現格式的差異常導致不同條件的訪問者在本地電腦無法打開，降低了課程資源的可利用性，不利于資源共享。需要給出課程建設的基本規范或參考標準，便于不同條件的訪問者能夠有效地使用課程資源，例如可包括網站結構的設計、模塊的設置以及導航、內容呈現的格式等，從而提高該課程資源的共享水平。

3.2課程網絡共享資源建設缺乏更新機制

精品課程建設是一個持續性發展的過程，應該隨著教科研的發展與實踐而不斷更新，但資源更新不僅需要花費大量的人財物，而且工作量大，導致課程實際建設中出現資源更新緩慢問題，造成共享資源的質量在一定程度上滑坡，需要建立適當的課程網絡資源更新機制。例如，課程項目建設的托管單位學校可采取適當的獎勵措施來激發教師更新網絡資源的積極性與主動性，同時也可采取一定的懲罰措施，對網絡資源幾乎不進行更新的建設項目給予相應的處罰，從而促進網絡資源的不斷更新，提升共享資源建設的質量，發揮應有的作用。

2.3課程建設團隊的穩定性缺少保障

一方面課程建設經費有限，課程建設負責人在課程建設任務安排落實上處于被動狀態，導致教師之間的協作性減弱；另一方面團隊教師正常的脫產進修、甚至工作調離等引起課程建設團隊人員更換，由于缺乏前期的參與，中途替換進來的人員大多只能是走走過場，并不能做出一些實質性的工作。這些問題的解決需要項目建設依托單位建立一定的激勵約束機制。

2.4課程交互性網絡輔助平臺建設的必要性

精品資源共享課程建設者與使用者應當積極互動交流，如果不能為使用者提供實時答疑、討論以及相互交流的網絡輔助平臺，課程建設者也就無法收集到使用者關于課程共享資源建設內容的意見、情況等方面的反饋信息，從而無法對一些不全面、不合理，錯誤的共享資源內容及時地加以完善與糾正，課程共享資源的質量不能夠得到很好的保證。課程的交互性輔助網絡平臺建設是搭建課程建設者與使用者進行有效溝通的橋梁，是收集反饋網絡共享資源情況的重要渠道，便于促進網絡共享資源的及時更新與快速發展。

目前，普通本科院校精品資源共享課程建設還需進一步探索建立合理有效的建設機制，從物質上改善課程建設條件，從制度上監督管理建設過程，促進課程建設又快又好地發展，并且取得豐碩成果，真正實現高校精品資源共享課程建設的價值，切實體現提高人才培養質量的目標。

［1］王純陽.基于應用型人才培養的精品資源共享課程建設與思考［J］.廣西教育學院學報，2015（5）：132-136.

［2］李偉勛，孫立民，李中.關于《高等數學》精品資源共享課程建設的探索——以廣東石油化工學院為例［J］.教育教學論壇，2015 （42）：202-203.

［3］凌煥章，王鋒，沈艷，賈念念.精品資源共享課程網絡平臺建設的研究與探索——以《線性代數與解析幾何》課程為例［J］.教育教學論壇，2013（3）：133-134.

［責任編輯：束仁龍］

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1674-1102（2016）03-0132-02

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0034

2016-04-03

安徽省教學質量與教學改革工程項目（2012gxk110）。

曹懷火（1975-），男，安徽東至人，池州學院數學與計算機學院副教授，博士研究生，主要研究方向為偏微分方程與生物數學。