基于微課展示交流的高校教師網絡學習共同體建構研究

趙惠

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基于微課展示交流的高校教師網絡學習共同體建構研究

趙惠

摘要：微課教學交流展示平臺可為教師提供學習共同體所需的活動場所等條件及支持性的評估和反饋，也可開展教師的微課競技比賽，提高教師的微課制作和分享熱情。在這個學習共同體中，教師學習如何制作微課，互相評價微課和共享微課制作使用心得，根據同行意見及時改善微課教學策略調整微課的設計、制作和資源利用度，開發系列微課、構建行業微課資源，從共同體不同合作者那里獲取教學靈感，發現微課和教學中需要解決的問題與對策；而教學反思又促進教師加入新的學習共同體，擴大網絡交流平臺的輻射范圍，促進更多的教師共同學習交流。

關鍵詞：微課；行業資源庫；網絡；學習共同體

趙惠/廣東科貿職業學院講師，碩士（廣東廣州510800）。

一、研究背景

（一）微課興起與資源共享受限

微課自從問世起，已經逐步應用于高校教學中，卻沒有得到廣泛推廣。其中一個原因是大部分高校教師缺乏視頻制作知識和網絡技術，經費和資源受限又得不到外界技術援助，教師自制視頻欣賞程度較低，從而影響了微課視頻的受歡迎程度和實用性。微課是當前教育資源共享網絡化教學的趨勢，因此，為高校教師提供微課視頻制作和傳播技術的幫助，如何讓高校教師通過網絡技術進行微課共享交流從而促進教學，是教育資源共享和教育技術改進急需解決的首要問題。

（二）教師網絡學習共同體

從20世紀80年代晚期開始，隨著計算機和多媒體網絡技術的快速更新發展，人們的生活也發生了很大的變化。與此同時，由于高級認知機制的研究成果的推動，人們對自身學習本質的認識逐漸加深，對學習的認識已經不只是在“學習是個體的知識獲得過程；學習行為是孤立的、簡單的”這種認知上，它已經發展到強調“學習是知識的建構；學習是知識的社會協商”。這些年來，由于教育理念的不斷更新和學習型社會研究的持續深入，學習共同體理論和實踐逐步興起并且形成了一個新的研究領域，許多專家學者都提出了“學習共同體”的概念，并逐步在不同的學習群體中開展應用。

教師學習共同體如今已經成為教育界日漸推崇的提高教師專業素質、促進教師專業發展的有效途徑之一。共同體中的學習者，以探究個體成員的心境和實踐為主，學習中，通過相互影響和相互促進個體解決教育教學中出現的相應問題。本研究中的網絡教師學習共同體是一個擁有共同愿景的高校教師個體（領域專家、優秀教師、同輩教師）借助網絡工具組成的學習團體，其共同愿景是基于微課開發設計交流的共同學習。在這個團體中，不同專業的教師尊重知識多元化的觀點，充分利用自身專業優勢，積極創造有機的、和諧的學習環境，為教師個體提供微課學習和交流機會，其目的在于通過建構新知識，從而促進開發教師個體的成長潛能。

（三）研究現狀

國外對于網絡學習共同體的研究始于21世紀初，研究發源地主要在美國、加拿大、英國、澳大利亞等西方國家。他們對于網絡學習共同體已經有了一系列較為成熟的研究，主要集中在專題討論和教學方法上，但是在基于微課的網絡共同體交流學習方面的研究相對較少。近年來，國內相關研究者開始關注網絡學習共同體話題，關于高校教師網絡學習共同體的研究大多處于問卷調查與分析階段。根據中國知網數據，國內有關網絡學習共同體的研究還處于萌芽階段，主要從三個方面進行探索：第一，有關網絡學習共同體的基本理論，如張建偉的《試論基于網絡的學習共同體》；第二，網絡學習共同體的平臺建構，如曲阜師大高欣峰的《網絡社區中學習共同體的構建》；第三，網絡學習共同體的個案研究，如河北大學武俊學的《基于網絡的教師學習共同體研究》。

網絡學習共同體的實踐平臺開發和應用技術處于探索階段，雖然已經有一些規模小的網絡學習共同體平臺出現和投入使用，但系統而完整的網絡學習共同體平臺尚待開發或推廣。QQ群、博客和微信公眾號等已經成為傳播方便的公共交流網絡平臺，如何利用這些平臺進一步發展教師網絡學習共同體的影響力和作用是當前網絡學習共同體發展新課題。

二、研究內容

（一）總體框架和基本內容

結合目前微課發展的趨勢和廣大高校教師對微課資源的共享和學習的迫切愿望，擬建立基于微課教學展示交流的教師網絡學習共同體，以網絡平臺和微信終端微課平臺為基礎進行交流學習。基于共同學習愿景（學習微課設計、制作并形成微課教學系統和行業微課資源庫）的教師組建教師網絡學習共同體，以相互信任為前提，建立平等民主的氛圍。教師在微課教學展示交流平臺中共享資源，以微課制作交流和互評為引導相互指引，互為專家，共同學習。該平臺為教師提供學習共同體所需的活動場所等條件及支持性的評估和反饋，也可開展微課競技比賽，激發教師的微課制作熱情。在這個學習共同體中，教師接受反饋和指導、采取新的策略改進自我行為。同時，教師跨課程、跨年級、跨學科、跨學校共同學習合作，在各種形式的協作中開展對話、反思，從不同合作者那里獲取相異思路，發現需要解決的微課制作、應用等問題與對策；而教學反思又促進教師加入新的學習共同體，擴大網絡交流平臺的輻射范圍，促進更多的教師共同學習交流。

（二）擬解決的關鍵問題

由于教學和科研任務繁重、教學時間分散、教學地點不集中等原因，高校教師間的交流往往不夠充分。而正如前文所述，學習是知識的社會協商，尤其在微課的設計和制作層面，高校教師中的絕大多數因為技術的障礙不能隨心自由地制作微課產品，也因為內容設計方面的考慮難以拓展思路。此外，微課的接受對象是學生，如何從本專業學生或者外專業學生中獲得最真實的微課使用反饋如何獲得同行專家及時的指點也是教師微課發展的問題之一。因此，基于微課教學展示交流的網絡教師共同體可以解決如下問題。

1.為教師和學生提供了多維交流。基于微課的網絡教學交流平臺為使用者的交流互動提供了便利性和即時性。交流可以分多維度進行：學生與學生、學生與教師、教師與教師、教師與專家。教師通過發布微課視頻作為學生課外學習任務之一，學生在自主選擇想要學習的微課后自由發表用戶感想，教師與學生可以對微課提出改進建議，也可以就感興趣的微課開展進一步的研究探討。師生通過微課學習交流可以進一步加深了解。無論微課傳播者在線與否，這些在線和離線交流都能以不受時空限制的方式傳達給傳播者和用戶。

2.為學生提供了自主選擇學習的平臺。微課網絡交流平臺使學生在一個自由選擇的新環境中開展學習，充分體現了以學生為中心的教學理念。學生可以根據自己的學習需求選擇微課平臺中的內容，也可以自己操縱學習進度進行反復觀摩，這對學生自主學習能力的提升和良好學習習慣的養成大有幫助，可對微課視頻的暫停和反復播放，學生是這個學習空間的絕對主人。如果同一門微課程中有多位教師授課，學生可以通過微課視頻了解和選擇適合自己學習的教師，與教師展開在線交流。學生對微課的評論直接反饋給教師，教師可以從受眾視角調整自己的教學策略、教學方法和教學步驟。

3.實現跨越時間空間跨系跨越任何行政身份的無障礙教師交流。精心制作的微課視頻無論在教學準備上，還是教學內容和教學方法上都會比課堂教學來得嚴謹。教師通過輔助教學手段和教學資料增加微課的傳播廣度。教師通過微課傳播平臺接受平臺上各種用戶對微課多角度、全方位的評價，從評論中進行教學反思、自我總結和意見采納，改進教學過程中的不足之處，提升自身教學能力和水平。教師可以通過微課平臺異地接受教學專家的點評和幫助，接受同系部、異系部甚至上級教學管理者的直觀反饋，無需有任何心理負擔。

三、研究方法、技術路線及計劃

（一）對現有小范圍共享網絡平臺的進一步開發

基于微課教學展示交流的教師網絡學習共同體平臺借助計算機網絡技術交流的無局限性，可以在現有的小范圍平臺如校級共享網絡平臺上進一步開發，力求搭建一個供本校教師教學交流、學生微課學習和對微課進行評價與推廣的平臺。基于微課教學展示交流的教師網絡學習共同體平臺能為教師個人、教師群體及學生提供個性化、扁平化和多樣化的服務。

（二）開發手機微信終端微課平臺

手機已成為現代人必備的交流工具，無論是大學生還是教師，幾乎人手擁有一部智能手機，很多網絡資料可以進行掌上閱讀。然而，根據筆者的觀察，絕大多數的學生甚至教師利用智能手機進行的是娛樂閑聊或者心靈雞湯類的網絡淺閱讀。智能手機在一定程度上甚至對課堂起到了干擾的作用。如果能利用學生手中的智能手機，將微課資源與他們的手機閱讀引導相結合，微課教學資源將起到真正的時空拓展效果。教師網絡學習共同體使教師能利用共享的技術資源開發手機微信終端的微課平臺，形成行業微課微信資源。學生能在手機微信上學習微課，對微課做出評價和反饋，教師也能用微信及時接收到學生的學習反饋和學習情況進行打分評價。

微信終端微課平臺的設計和操作需要教師具備一定的計算機基礎，而且需要一定的網絡技術支持。教師網絡學習共同體能融匯教師中的能人巧匠，整合人力資源和技術資源，為微信終端微課平臺的實現提供條件。

本研究關注的初期的教師學習共同體為某一高校內的跨學科教師團體，而這個教學團體內又可分成多個同一課程或同一學科的學習共同協作小組。在項目順利運作發展成熟后，又可以形成高校與高校間、高校與企業間、高校與社團間、高校與社區間等的學習共同體，達到真正意義上的協同創新，保證了學習共同體中學習的深度和廣度。

以互聯網為平臺的教師微課交流學習共同體可以使教師與學生、教師與教師、教師與專家進行開放、即時、高效的交流。這種交流跨越任何行政和身份障礙。在維護網絡文明的前提下，任何身份的微課觀摩者和使用者都可以進行交流。新教師可以在靈活的時間安排中非常直觀地借鑒老教師的教學經驗，老教師可以從和新教師的交流中重獲教學激情和靈感，教學督導和專家也不需要定時定點地聽課就可以了解教師的授課情況并且在毫無壓力的情況下給出中肯評價。企業人士參與微課觀摩時可以從企業人才需求的角度直接指導課堂，校與校之間也可以進行低成本高效率的教學交流。

參考文獻：

［1］劉滔滔.網絡學習共同體促進教師專業發展策略研究［M］.杭州：浙江師范大學出版社，2012.

［2］魏會廷.教師學習共同體：促進教師專業發展的新途徑［M］.武漢：武漢大學出版社，2014.

［3］信息技術環境下創建區域性教師學習共同體的理論與實踐研究［Z］.全國教育科學規劃領導小組辦公室，2012.

責任編輯：段旭

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）01-0074-03