高校公共體育田徑教學中多元反饋教學法的效能探析

張曉鵬

(太原學院，山西太原 030032)

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高校公共體育田徑教學中多元反饋教學法的效能探析

張曉鵬

(太原學院，山西太原 030032)

近年來各高校越來越重視體育的發展，做好學校體育教學的工作是學生提高學習質量和學習效率的重要保證。多元反饋教學法在公共田徑教學工作中具有重要的作用，本文對其效能進行探析。

高校；公共體育田徑教學；多元反饋教學；效能

公共體育教學作為高校體育課程的組成部分，具有相當重要的作用。教學方法的好壞直接影響學生學習體育技能的效果，在教學過程中運用合理、科學的教學方法，是激發學生學習動力、完成教學任務、達到最佳育人效果的前提。公共體育田徑教學應采用適當的教學方法有效促進教學過程完成，提高學生的綜合能力。多元反饋教學方法應用于田徑教學中能夠激發學生的學習興趣，有效提高學生的積極性，從而達到提高學生綜合能力和體質的目的。

1 多元反饋教學法的概念與程序結構

反饋教學法是依據系統論、信息論、控制論創立的一種新的教學法。為了充分發揮教學系統的整體功能，真正實現教書育人的目的，反饋教學法始終以信息反饋為主線，及時調控教與學，力求獲得最佳教學效果[1]。這種方法在公共體育田徑教學過程中顯現出了巨大的優勢，而這種優勢體現在教學方法的概念和程序結構之中。

1.1 概念

多元反饋教學法以信息反饋為主線，使學生與教師之間的教學活動不再是單向性的灌輸式教學，更有利于師生間的互動和交流。另外，這種教學方法提倡學生在掌握教學內容的基礎上，及時反饋教學過程中的問題，以便教師查缺補漏、糾正錯誤，從而進一步提高教師的教學質量，加強對學生綜合素質的培養。多元反饋教學法在一定的程度上將單向性的教學轉變為多向性的教學，為公共體育田徑教學的發展提供了有效的依據和保障。

1.2 程序結構

多元反饋教學法在田徑教學過程中主要包括三個程序，分別是控制系統、執行系統以及反饋系統。

1.2.1 控制系統

多元反饋教學法的控制系統在教育程序結構中占首要位置，主要表現為教師在課堂上的控制。教師是課堂的主體，要根據學生的狀況進行教學信息傳遞工作，在學生能夠接受的基礎上進行適度教學，教師在課堂上對教學內容的有效控制，能夠讓學生在田徑教學的課堂上提高自身的綜合能力。

1.2.2 執行系統

這項程序的主體是學生。教師的控制指令發出之后，學生加以執行。學生僅僅依靠教師的講課是無法達到提升自身技能的效果，必須針對各項相關的指令和講解進行練習活動，活動的內容包括了解和學習教師在課堂上的示范動作，與教師進行交流。此外可以組成討論小組，通過閱讀教材對相關的內容進行交流和探討，從而進一步提高技能。

1.2.3 反饋系統

多元反饋教學法是教學信息輸出、輸入而后進行反饋的一種教學系統，在教學過程中這三方面不斷循環進行：教師進行信息的輸出工作；學生對教師的信息加以執行，并對不理解的信息進行反饋。在不停的循環活動中，學生的素質和綜合能力得以提高。

2 多元反饋教學法反饋形式

2.1 視覺反饋形式

這種反饋形式主要是利用計算機、圖像以及多媒體等形式將教學視頻播放出來，讓學生進行相關的學習，而教師在進行視覺反饋形式教學時，可以選用適合學生學習的動作。如果出現學生認為比較難學的地方、不好掌握的技術要點，可以采取重復或者慢放的形式，這樣會讓學生更好地掌握示范動作，進而提高學習效率。

2.2 聽覺反饋形式

在教學中，教師利用一些提示音對動作要領進行提示，提高學生的注意力，讓學生能夠更好地完成動作。在這個過程中，教師有必要對學生進行細致的指導。聽覺反饋主要利用學生的聽覺進行，所以教師在相關的教學指導中要盡量避免對抽象學術用語的應用，而應采用簡單易懂的話對學生進行相關指導，這樣可以避免學生聽不懂課。除此之外，教師還有必要分析動作的要點和難點。準確合理的技術分析可以讓學生更好地掌握動作要領，從而有效地提高學生在田徑課堂上的學習效率。

2.3 動覺反饋形式

在教學過程中，教師可以利用一定手段讓學生親自體驗動作的過程并更好地體會到動作要領。動覺反饋一般比視覺反饋和聽覺反饋的效果要好很多，因為這是在肢體上采用物理手段讓學生親身體會到體育技術動作的要領?，F階段動覺反饋形式包括強制法和限制法兩種，強制法是控制學生動作全過程的方法，通過多個學員之間的配合，讓學員形成良好的肌肉感覺。限制法通過限制學員的動作范圍防止學生在練習時產生一系列不合理的動作。

3 多元反饋教學法的效能評價

3.1 診斷性效能評價

診斷性評價是在學生進行學習之前對學生的情況進行一個基本的考察和診斷。這個過程主要目的是對學生情況有一個更好的了解，并根據學生的特性和背景設計一個合理的教學方法，進而幫助學生在進行動作要領以及各個方面的學習時更好地提高效率。這種提前的診斷性評價并不是為了給學生貼上一個標簽，也不是讓學生對自己的身體素質產生懷疑，而是為了讓學生能夠在以后的學習過程中提高學習的效率，進而更好的把握相關的動作要領和技巧。

3.2 形成性效能評價

形成性評價是在教學過程中進行的相關評價。其中包括教師的評價以及學生的自我評價。在形成性評價過程中，學生要根據上課的具體狀況，如上課時回答、解決問題的能力進行評分。另外，還有形成性單元之間的評價，找出學習過程中不合適的部分，進而改善教學過程中的問題，使教師的教學和學生的學習過程更加順利。

3.3 終結性效能評價

終結性評價是在教學課程結束之后進行的一項總結性評價。在這項評價的過程中要求教師對學生在課堂上的表現及對課堂上的各項任務、各個環節以及教學目標的完成情況進行評價，從中發現教學過程中的缺陷并加以改進，同時要針對評價的情況發現學生在課堂學習的過程中是否達到要求以及各個學生之間的差距，從而有效地提高教學質量。

4 結語

多元反饋教學在高校田徑教學中的應用，可以使學生對課堂的學習成果進行相應的反饋，并對課堂上的學習狀況進行評價，從而幫助學生更好地完成體育知識的學習以及技能的掌握，教師在教學過程中根據學生的學習效果以及反饋情況，發現在教學過程中的問題以及學生對教學知識的掌握情況，在了解學生的基本狀況后組織學生進行后續學習并保證學習效果。

[1]劉顯國.反饋教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2011:56-108.

[2]張磊,蔡愛卿,龐力,等.多元反饋教學法在公共體育田徑教學的運用[J].科技信息(科學教研),2008(16): 448,516.

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[4]薛海濤.多元反饋教學法在籃球技術教學中的實驗研究[J].體育世界(學術版)，2015(5):127-128.

[5]張全寧,趙新民.多元反饋教學法的籃球教學實驗研究[J].運動，2011(24):80-82.

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[7]閆永蘭.“多元反饋教學法”在高校游泳普修課中的應用研究[J].當代體育科技,2016(4):8,134.

[8]戰鵬,牛健壯,陳盼盼,等.“反饋教學法”在體育教學中的應用研究分析探究[J].當代體育科技，2015(6):155-156.

2016-05-18

張曉鵬(1980- )，男，講師，碩士，從事體育教學與訓練研究。

G807.5

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2095-7602(2016)12-0146-03