行走在研究的路上

■武漢市光谷第三小學教育集團 張先梅

行走在研究的路上

■武漢市光谷第三小學教育集團 張先梅

“十二五”期間，我申報了武漢市教師個人課題——《讓小學生積累數學基本活動經驗的策略研究》，今年順利結題。參加工作以來，我一直行走在科研課題研究的路上，從《揚長教育實驗》到《信息技術整合》，從《有效教學設計》到《健康課堂研究》，課題一直引領著我前行。因為課題，我擁有泥土般質樸的教育愿望，也擁有星空般高遠的教育夢想。因為課題，平凡的教育生活每天都會改變一點點；平凡的我每天都會有一點點的改變。下面談談我在教師個人課題研究中的幾點粗淺體會。

一、閱讀飽含渴求

讀書學習是每位老師的必修功課。讀書可以開啟心智、滋潤心靈，是教師提高素養的有效途徑，也是教師涵養靜氣的搖籃。課題指導下的讀書更是充滿熱情和渴望。我的個人課題是關于數學基本活動經驗的，為尋求理論支撐，我漫步教育書林。杜威、史寧中等大師的著作自然成為必讀書籍。《民主主義與教育》、《數學課程標準解讀》，我如獲至寶，平時難以讀懂的抽象理論，在這時也成為我主動鉆研的目標。課題指導下的閱讀不再是漫無目的，而是孜孜以求；不再是泛泛而讀，而是理解運用。當讀書摘錄記滿本子時，我的視野也逐漸開闊。

二、聽課伴隨思考

聽課是每位教師的常規工作。課題指導下的聽課則融入了更多的思考和發現。課題需要具體經驗。帶著課題中的核心問題，我走進千課萬人名師的課堂，走進身邊優秀教師的課堂，著力發現與課題相關的閃光點，思考進一步改進的措施。聽吳正憲老師的《認識方程》一課時，我重點學習怎樣將生活中天平平衡的經驗與數學中的方程有效對接，怎樣提升學生已有的經驗讓學生體會到方程的優勢，怎樣讓學生運用新的經驗去解決實際問題……當聽課本上密密麻麻寫滿聽課隨想時，尋常的觀摩活動因思考而豐厚扎實。

三、實踐充盈研究

教師個人課題研究的問題來源于課堂。有了課題的指導，每節課便融入了嘗試和研究的意識。在一師一優課活動中，我執教《平行四邊形面積》。這一節課在課改前我上過，在課改初期也上過。在后課標時代，這一節課又該如何上呢？在個人課題《讓小學生積累基本數學基本活動經驗的策略研究》的指導下，我在教學之前對五年級的一個自然班42名學生進行了學情調查：全班8人全對,剩下34位學生中10人所犯錯誤相同。根據調查分析，我教學時將學生經驗作為重要教學資源，采用對話、交流、思考、探究的教學方式，讓學生在質疑、爭辯、補充、修正中實現經驗的改組和提升。課堂由“成人的立場”轉向“兒童的立場”，“學生站在教室正中央”。在課題理論的指導下，這節傳統課上出了新思想、新特色，被評為省級優課。年年歲歲，同樣的課題，不同的風景，當實踐性智慧一點點積累時，日復一日的教學因研究而生機勃勃。

四、分享溢滿快樂

教師個人課題研究的落腳點是改變課堂，發展學生。在課題研究的過程中，我們欣喜地看到，學生興趣日益濃厚，能力逐步增強。在區統一學情檢測中，課題實驗班的學生成績名列前茅，在學校數學節競賽中選送的5名學生均獲得一等獎。在課題研究的過程中，我更欣喜地感受著自身能力的提升，零碎、散亂、淺表的意識逐步發展為系統、科學、深層的思考，撰寫的相關論文發表于《成才》《小學教學》等雜志。借助區教研講座等活動，我將個人課題研究中的思考和同行們一起交流，在分享中感受研究的快樂。

從教育實踐中捕捉問題，對數學教育價值不斷追問，在思考基礎上大膽實踐，行走在課題研究的路上，每天都是一個嶄新的開始。

最后，以教育家蘇霍姆林斯基的名言與大家共勉：

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”

行走在研究的路上，我將一如既往，快樂前行。

責任編輯廖林