讀中學寫　內化語用能力——以《愛因斯坦與小女孩》的教學為例

■武漢市蔡甸區第一小學　韓　丹

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讀中學寫內化語用能力——以《愛因斯坦與小女孩》的教學為例

■武漢市蔡甸區第一小學韓丹

語用能力是運用語言進行恰當、得體、準確的交際的能力，包括語言表達能力、語言理解能力和語境駕馭能力。閱讀教學中“語用”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是借“說”“寫”叩問文本，進入語境和文本對話，概括提煉文本主題、激活想象的過程。關注語用，已成為語文教師的必然教學目標。那么語文教師如何在閱讀教學中高效培養學生的語用能力？筆者從自己的教學實踐中親身體會到：語文教師首先要深入學習新課標，弄懂新課標對不同年級讀寫能力目標的要求；其次向名師學習先進的思想經驗；再次在課堂教學中，反復探索實踐，解讀文本的的語用價值，關注作者的語言表達方式，重視文本中利于培養學生習作能力的語用點，進行語言訓練，將閱讀、積累、運用融為一體，努力培養學生的語用能力。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。《愛因斯坦與小女孩》是鄂教版四年級上冊第17課的內容。本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。課文情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節，生動細致地刻畫了人物外貌、動作、神態、語言，人物性格突出，充滿童趣，適合學生閱讀、感悟。在這節課中，筆者運用自主、合作、探究的學習方式，激發學生主動學習的情感意向。捕捉“閃光點”，啟發“領悟點”，不斷喚起學生的主體意識，讓學生敢于議論，細心讀書，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把討論和表達結合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而打開了學生與作者交流的另一扇窗子。

一、讀有所悟，感悟語言內容

語文教學重在“悟”字。在讀書時悟，在思考時悟，在討論交流時悟。既要感悟語言文字本身，又要感悟其內在的思想情感。在教學《愛因斯坦與小女孩》一課中，激發學生的好奇心、求知欲，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。教師抓住典型的生活細節，適當創設情境讓學生感悟人物的性格。通過引導學生研讀、感悟、討論、交流和想象等途徑，引導學生體會人物的品格。潛移默化、不動聲色地幫助學生把握課文內容，并圍繞要點內化吸收，將吸收與傾吐、讀與說、議、寫有機結合，生成能力。

教學片段一

師：看來小女孩第一次撞到愛因斯坦，對他并沒有什么好感。可——后來呢？

生：她喜歡上了這個怪老頭。

師：來，我們一起讀一讀這個句子。

學生齊讀。

師：讀了這句話，此刻，你最想說什么？

生：小女孩是怎么喜歡上這個怪老頭的呢？

生：小女孩為什么喜歡這個老頭？

師：是啊，這樣一個邋里邋遢、衣衫不整的老人，小女孩為什么會喜歡上他呢？來，帶著你們的好奇，自由地讀一讀課文的第6～17自然段，邊讀邊思考，勾畫出相關的語句。

學生自由地讀課文。

師：同學們的讀書習慣真好。不單把自己讀明白的地方畫出來了，還把自己不明白的地方做上了批注，老師越來越喜歡你們了。下面我們就分四人小組合作學習，交流你們已經弄明白了的，不明白的通過合作學習來完成，還有不明白的，我們全班一起交流。

尊重“需要”，注重“激趣”，激發學生的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在探究中，培養學生的閱讀習慣，拉近了與文本、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。品讀第二次相遇時，讓學生在質疑中迸發思想的火花：小女孩為什么會喜歡上這個怪老頭呢？讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。從而為下文理解愛因斯坦的偉大，了解愛因斯坦的平易近人，領悟文章的主旨——友誼是可以跨越年齡、身份、地位的，打下堅實的基礎。

二、悟有所獲，學習表達范式

閱讀教學，除了借助語言文字，領會文本內容，領悟作者所要表達的思想感情外，更重要的在于通過閱讀品味，揣摩、發現作者的寫作思路和表達方法，體悟語言表達的技法和神韻。也就是，體會作者是怎樣運用語言文字表情達意，塑造形象的？最終學會怎樣借鑒作者的言語表達，提升自己的能力。把培養觀察理解能力、口頭表達能力和寫作能力結合起來。

教學片段二

生：我們小組從“聽了這話，愛因斯坦低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖女孩做了個鬼臉”看出愛因斯坦幽默風趣，所以小女孩喜歡上這個怪老頭。

師：特別是哪些詞讓你感受到的？

生：特別是“低頭看了看”、“兩手一攤”、“肩膀一聳”、“沖女孩做了個鬼臉”這些詞。

師：來，咱們一起來做做這些動作。

師讀文，學生做動作。

師：你能想象一個老爺爺——沖著你——做了個鬼臉！

師：嗯，你們都笑了。你想說什么？

生：我覺得愛因斯坦不但很聰明，還很幽默。

生：愛因斯坦很純真，像小孩一樣。

師：瞧！作者就是抓住這一系列的動作描寫把愛因斯坦的幽默風趣展現出來了。來，全班帶著動作一起來讀一讀。

師：多么幽默、有趣的老頭啊！所以小女孩她喜歡上了這個怪老頭。

《愛因斯坦與小女孩》這一課的教學中，教師要引導學生關注人物的外貌、動作、神情、語言，體會人物的特點。檢查預習時，讀詞、讀短語，為下面的學習人物的外貌、動作的描寫做鋪墊。初次相遇，激趣質疑時，出示圖片，讀中想象，學習外貌描寫突出人物形象的方法。再次相遇，品味欣賞中，朗讀、交流、反饋，解讀文本的語用價值，發現文本中蘊含的深刻內涵，潛移默化地影響孩子。通過對人物“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”“你說得對，我是不會對付衣服、鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”等語言的解讀，發現語言描寫體現了愛因斯坦的謙虛好學。通過對人物動作“低頭看了看”“兩手一攤”“肩膀一聳”“沖女孩做了個鬼臉”的解讀，體會到動作描寫突出了愛因斯坦幽默風趣的特點。

三、拓展遷移，強化語言應用

感悟了文本，領悟了文本語言表達的價值，還需要結合文本的方法，學會知識的遷移，創設情景進行寫的訓練，把感悟扎根于學生的腦際，而且在寫的訓練中加深對文本表達方法的感悟，強化語言應用。

教學片段三

師：其實，關于愛因斯坦的故事還有很多，老師這兒就有一個。來，一起看看。

出示《愛因斯坦的故事——一件舊大衣》

師：接下來會發生什么呢？展開你的想象寫一寫。

學生練筆，師巡視。

生：愛因斯坦無所謂地說：“這件舊大衣也沒什么不好的。在紐約，我也算不上什么。”

師：這位同學對愛因斯坦的語言進行了描寫，讓我們看到了一個謙虛的愛因斯坦。

生：愛因斯坦擺了擺手，說：“我還要做科學研究呢，沒時間買大衣。”說完，他又一邊埋頭沉思，一邊走遠了。

師：這位同學不僅注意到人物的語言，還關注到人物的動作，真不錯！

師：多么機智、幽默的愛因斯坦呀！看來，抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，我們也能表現出愛因斯坦的特點。

在教學這一課時，補充愛因斯坦的故事《一件舊大衣》，創設情景，讓學生展開想象，想象接下來會發生什么事，寫一寫。學生們的練筆百花齊放。無論是對人物語言的描寫，還是對動作的描寫，都體現出來人物的特點。選入課本中的每一篇課文，應該說在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點，且大都具有示范性，閱讀教學理應引領學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。

筆者在不斷地探索實踐中深深地感受到，閱讀教學中，教師應引導學生讀中悟，悟后寫，讀寫結合。在相輔相成的語文活動中，注重學生語用能力的培養，逐漸提升其語言能力，內化并生成語文素養。

責任編輯鄭占怡