煥發小學數學課堂活力的四點做法

黃玉春

摘 要：我們要構建有效課堂，提高教學的有效性，就要“找”學生身邊的數學，讓學生喜聞樂見；做”動態的數學，讓學生增加能力；玩”有趣的數學，讓學生寓知于趣；“用”有價值的數學，讓學生“逢山開路，遇水搭橋”，這樣的數學課堂方能煥發出生機活力。

關鍵詞：有效性；理念；課堂活力

我們伴隨著新課程改革的步伐不斷前行，致使我們的課堂教學也悄然而動：由方法上的“傾囊相授”變成“自主探索”；由形式上的“穿靴戴帽”變成“小組合作”；由角色上的“師主沉浮”變成“生是主人”；讓課堂由“齊頭并進”變成“分層發展”，讓學生的個性得到了凸顯與張揚，能力得到了促進與發展。但我們透過這華麗的課堂會清楚地發現：課堂是活了，也能體現學生自主學習了，但折射出的是放任與浮躁；課堂教學是新穎了，花哨也好看了，但折射出的是一些茫然“無效”的教學行為。因此，我們的課堂必須提高教學效益，讓數學課堂煥發出生機活力。

■一、“找”身邊的數學，讓學生喜聞樂見

《數學課程標準》要求我們的教學必須去尋找學生身邊那些親近而又熟悉的“活水”資源，從學生的生活中收集“素材”，涉獵信息，讓學生身邊的“數學”走進學生的視線、走進課堂，讓學生換上充滿現實生活氣息的“新裝”，以替代所學知識的“舊衣”，讓學生眼前一亮、耳目一新。

例如，教學：146-97=______，可以通過學生所熟悉的“買東西”，幫助學生發現和理解簡便計算方法。

小明：“爸爸，我的運動鞋損壞了，要買雙新的。可以嗎？”爸爸：“好的，給你146元錢，你自己到商店挑選一雙吧。”小明來到商店，正好遇到商店搞活動，每雙鞋是97元，小明想怎樣付錢呢？他還能剩回多少元？這樣一來，把一道平平常常的計算題，賦予學生生活中經常遇到的“買東西”時所做的一件事情，學生就會慣用“付整找零”的方法，將此題輕易解答出：付出100元，再用46元加上找回的3元，即146-97=146-100+3=49（元）。進而，學生通過觀察146-97=146-100+3，還會想到此類題簡算方法：湊整數，多減了幾要加上幾。

再如，教學“長方體的認識”，筆者是這樣教學的：

1. 看一看：出示手機，同學們看一看老師搜中的手機是什么形狀的？

師：同學們想一想，在我們的生活中，你遇到過哪些物體的形狀也是這樣的？

學生舉例。

師：像教科書、練習本、新華字典以及老師手中的手機這樣的形狀，我們就把它叫做長方體。

2. 摸一摸：大家看這是課桌的一面，我們的長方體也有這樣的面。請大家拿出學具，我們一起摸一摸。帶領學生摸長方體的上面。

師：剛才，我們摸過的地方是這個長方體的上面，請大家繼續摸，除了上面，這個長方體還有其他的面嗎？為了讓大家記得更清楚、更牢固，誰能按照一定的順序說一說，你是怎樣摸的？

3. 演一演：這是上面，和它相對的是下面，前面相對的是后面，左面相對的是右面。我們就把上下、前后、左右相對的面，叫做相對的面。

4. 議一議：出示一個正方形的長方體。按順序數出6個面。讓學生仔細觀察、討論：比較一下這兩個長方體，說一說你的發現？

■二、“做”動態的數學——讓學生增加能力

新課程的目標已經由“關注知識結果”轉向“關注學生活動”，課程設計已經由“給出知識”轉向“引出活動”。 因此，在教學中，我們要有“沒有想不到，只有做不到”的理念，給予學生更多的活動機會，讓學生掌握學習的主動權，讓每個學生都能樂在其中，從而調動學習興趣，激發學習熱情，發展學生思維，提高學生的實踐能力。

例如，教學：11-8=？筆者是這樣教學的：先讓學生自己“玩”小棒，看看自己能“玩”出幾種花樣；再讓學生匯報交流：

生1：老師，我是從11根小棒里數出8根，還有3根小棒沒有數，所以11-8=3。

生2：老師，從一捆小棒中拿出8根，剩下2根，加上1根得3根，所以10-8=2，2+1=3，即11-8=3。

生3：我看到11的個位數是1，我就把8分成1和7，所以11-8=11-1-7=3。

再如，教學《有余數的除法》時，筆者讓學生自己侍弄小棒并回答問題：

1. 幾根小棒可以擺1個正方形？（4根）

2. 8根小棒可以擺幾個這樣的正方形？（2個），你會列式嗎？8÷4=2（個）

3. 20根小棒可以擺幾個這樣的正方形？（5個），你會列式嗎？20÷4=5（個）

4. 36根小棒可以擺幾個這樣的正方形？（9個），你會列式嗎？36÷4=9（個）

5. 現在老師有一袋小棒，可能擺出幾個這樣的正方形呢？你會列式嗎？小棒的數量÷4=（ ）個。

6. 讓學生拿出預先準備好的學具袋，自己操作，發現了什么？

生1：老師，我擺了4個正方形后，還多1根。

生2：老師，我擺了5個正方形后，還多2根。

生3：老師，我擺了3個正方形后，還多3根。

師：同學們，多出來的情況只有1根、2根、3根三種，你能根據剛才自己的操作列式嗎？這就是有余數的除法，是我們本節課要探究學習的內容。

■三、“玩”有趣的數學——讓學生寓知于趣

我們的教學活動一定要根據教學內容而“量身定做”，用于“包裝”數學知識或故事情境，“串聯”數學知識進行教學，讓學生在玩中學，學得輕松，在學中玩，玩得有趣，從而促進學生的主動觀察和積極思考。例如，學習長度單位后，筆者設計了“復制不走樣”游戲，每一豎行為一小組，筆者把1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米分別輕聲地告訴每組的第一個同學，然后讓第一個同學再輕聲傳給第二個同學，以此類推，最后一個學生將聽到的寫在本子上，舉手表示結束，傳遞最快又不走樣的小組獲勝。學生傳得認真，聽得仔細，記得翔實，生怕自己的環節出錯，影響本組的成績，效果出奇的好。

再如，教學簡單統計（一），課始，筆者與張浩同學一起做“剪子、石頭、布”的游戲，一組的同學支持筆者，就記錄筆者“贏”的次數；二組的同學支持張浩，就記錄張浩“贏”的次數；其余的同學記錄“平”的次數。所有學生都瞪大了眼睛，關注著筆者與張浩的這場比拼，都希望自己支持的一方能夠獲勝，他們一邊加油，一邊記錄。比賽完畢，匯報結果。學生的熱情高漲起來了，筆者趁勢讓同桌互玩“剪子、石頭、布”的游戲，并要求記錄自己“輸”、“贏”、“平”的次數，最后利用自己統計的數據制作一張簡單的統計表來說明剛才游戲的情況。學生從記錄數據，到制作簡單的統計表，再至從簡單的統計表說明游戲的結果，整個學習過程生動、活潑、有趣、富有個性。這樣的教學，學生學而不厭，樂此不疲，我們何樂而不為呢？

■四、“用”有價值的數學——讓學生“逢山開路，遇水搭橋”

波利亞說：“數學教師的首要職責是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”如何解決學生“紙上談兵”、“眼高手低”的問題，是我們首要的任務。我們要從學生實際出發，根據學生所學知識，構建學習數學的大課堂，幫助解決一些具體的問題，從而讓學生掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，積累數學活動經驗。例如，教學《組合圖形的面積》時，筆者精心設計如下練習：

1. 人民醫院有一塊長48米、寬0.8米的布料，用它制作三角巾，兩條邊都是0.4米，最多能制作多少塊這樣的三角巾？

學生通常做法是用布料的面積除以一塊三角巾的面積，即

（48×0.8）÷（0.4×0.4÷2）

=38.4÷0.08

=480（塊）。

答：最多能制作480塊三角巾。

2. 人民醫院有一塊長8厘米、寬6厘米的布料，用它做成兩條直角邊都是4厘米的包扎三角巾，一共可以做多少塊？

學生依然采用上述方法解答：

（8×6）÷（4×4÷2）

=48÷8

=6（塊）。

學生迅速解答完，自認為此題比第一題還簡單，簡直就是“張飛吃豆芽——小菜一碟”，正洋洋得意之時，筆者讓學生拿出一張長8厘米，寬6厘米的紙，自己畫一畫，剪一剪，發現與自己的做法不符呀！心中產生疑問：難道自己的做法不對嗎？不得不重新審視自己的做法，自己僅是理論上的解法，在現實生活中有些顯然行不通，那這道題到底怎樣做呢？筆者提示：兩條直角邊都是4厘米的三角巾，兩條三角巾組成什么？組成一個正方形。學生頓悟，做這道題要看有多少個小正方形，要看長方形的長有多少個4厘米，寬有多少個4厘米，然后相乘，就是有幾個正方形，再乘2，便是三角巾的個數。學生又認真做起來：8÷4=2，6÷4=1.5≈1（整數后面的小數點是下腳料），2×1×2=4（個）。

通過第二道題，學生不僅會做此類題了，而且能解決生活中的實際問題了，關鍵是給了學生一個啟示：學以致用是學習數學的歸宿，不能只停留在書本上。

總之，課堂是我們廣大教師展現自我的舞臺，我們共同的追求和永恒的主題是提高課堂教學的有效性。因此，構建有效課堂是一種嶄新的教學理念，它召喚著我們要不斷思考、交流，不斷關注、探索，不斷總結、提高。