換一種思維

王鵬

有個(gè)小女孩畫了一幅畫，題目為《蜜蜂追小熊》，她讓家長(zhǎng)們猜猜這些小蜜蜂為什么要追小熊。一家人猜的均是“小熊偷吃了蜂蜜，小熊踩壞了花叢，小熊欺負(fù)了蜜蜂，小熊打壞了蜂箱。”小女孩撅著嘴說(shuō)：“你們都錯(cuò)啦！你們別把小熊想得這么壞好不好？那是因?yàn)樾⌒艿娜棺酉窕▍玻　惫P者讀了這個(gè)故事，如清泉洗面、腦洞大開。

小女孩用她自由的思維編織出童話般的世界，而家長(zhǎng)的思維則過(guò)分理性化、定式化，想象力被固有的思維方式所束縛。這不由讓筆者想到，在教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，也難免會(huì)跟這小女孩的家長(zhǎng)們一樣突然遭遇思維“短路”。所以，老師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，需要換位思考，用孩子的思維和眼光看問(wèn)題，才能獨(dú)具慧心。一個(gè)普普通通的蘋果，所有人都規(guī)規(guī)矩矩地縱向切開，而當(dāng)一個(gè)五歲的小女孩固執(zhí)地橫向切開之后，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，蘋果里藏著星星。這正是換一種思維的魅力。老師如果也用孩子般的熱情與好奇打開觀察世界的多棱鏡，一定也會(huì)有更多神奇的收獲。

老師在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)中要借鑒這只小熊的思維。小熊把自己的裙子裝點(diǎn)得像花叢，吸引了眾多的小蜜蜂追隨其后，雖說(shuō)這是無(wú)心插柳柳成蔭，但作為老師，吸引學(xué)生注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，卻是很重要的一環(huán)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“使學(xué)生對(duì)教師尊敬、崇拜和追隨的唯一源泉在于教師的德和才。”老師如果也能像小熊一樣，不強(qiáng)硬要求學(xué)生被動(dòng)地達(dá)成老師的教學(xué)目標(biāo)，而是先著力自身建設(shè)，提高自身魅力，用自身的品德、智慧、學(xué)識(shí)給學(xué)生以正確、有效的精神引領(lǐng)，讓學(xué)生如小蜜蜂追小熊般愉悅前進(jìn)，才能達(dá)到不令而行的理想效果。

教師在直面學(xué)生時(shí)要借鑒小蜜蜂的思維。小蜜蜂有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，捕捉到了小熊身上的閃光點(diǎn)。如果老師也能淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，像小蜜蜂一樣親切地對(duì)待所有的學(xué)生，教育生活不就充滿了溫馨嗎？“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”每一名學(xué)生都有其不同之處，也許有的學(xué)生在某些老師眼里一無(wú)是處，但只要老師換一種思維方式，就能慢慢發(fā)現(xiàn)其身上的閃光之處，學(xué)生身上不同的色彩與光芒一定會(huì)讓老師們驚喜不已。

那么，如何才能做到“換一種思維”呢？首先，教師要有換一種思維視角考慮問(wèn)題的意識(shí)和勇氣，擺脫陳舊觀念的束縛，給自己的思維松綁。很多教師默默工作幾十年，卻不能突破瓶頸展現(xiàn)自我，樸實(shí)有余，創(chuàng)新不足，癥結(jié)就在囿于傳統(tǒng)思維，缺乏大膽革新的意識(shí)和勇氣。害怕“失敗”“出丑”“另類”引來(lái)非議和嘲笑。愛(ài)迪生為了尋找適合做燈絲的材料，進(jìn)行了一千多次實(shí)驗(yàn)，當(dāng)有人嘲笑他的失敗時(shí)，他卻自豪地說(shuō)：“我已發(fā)現(xiàn)了一千種不適合做燈絲的材料！”正因?yàn)閻?ài)迪生善于換一種思維解放自己，才會(huì)取得驚人的成就。

其次，教師要有換一種思維視角考慮問(wèn)題的能力。這種能力來(lái)自于教師持之以恒地對(duì)教育現(xiàn)狀敏銳的觀察力和深入的思考力。思維必須經(jīng)過(guò)量的積累，才會(huì)有其質(zhì)的飛躍。經(jīng)過(guò)不同視角的理性審度，把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事物上升為教育智慧，教師就能敢于推翻舊時(shí)思想，別出心裁，在教育教學(xué)中不斷“撥云見日”，收獲“柳暗花明又一村”的驚喜，讓平淡的教學(xué)工作生成更多精彩。

（作者單位：保康縣油坊街小學(xué)）

（責(zé)任編輯 周小益）