多元任務驅動教學模式改革研究
——《FLASH動畫制作與設計》課程為例

李 娟 隨州職業技術學院

多元任務驅動教學模式改革研究
——《FLASH動畫制作與設計》課程為例

李 娟 隨州職業技術學院

傳統的職業教育在人才培養上與實際的工作需求有比較大的脫節，造成畢業生不能及時頂崗，就業存在一定困難。因此，在進行了大量市場調研基礎上，根據職業崗位技能要求，對《Flash動畫制作與設計》課程教學改革進行了深入的研究與探索，在教學中采用多元化任務驅動的“1-7-7-2”教學模式。

職業教育；1772；教學模式

引言

《FLASH動畫制作與設計》是計算機應用技術專業基于工作過程系統化設計的專業課程，本課程的作用是“以學生為主體，以職業能力培養為中心”，以就業為導向，面向IT領域，但傳統的職業教育在人才培養上與實際的工作需求有比較大的脫節，造成畢業生不能及時頂崗，就業存在一定困難。 因此，在進行了大量市場調研基礎上，根據職業崗位技能要求，對《Flash動畫制作與設計》課程教學改革進行了深入的研究與探索。

1.教學模式

在教學中采用多元化任務驅動的“1-7-7-2”教學模式。“1”是一條主線，以學生職業能力、職業素質培養為主線；“7”是七類項目，以七類企業真實項目或仿真項目為中心；“7”是七項任務，每個項目都按Flash二維動畫工作流程提煉出五項動畫制作核心任務，以及拓展能力訓練項目和思維開發訓練項目任務，強調“教學做”一體化；“2”是兩種教學環境，校內實訓+校外實訓基地，教學由校內教師和企業兼職教師共同擔任；主要采取任務驅動、角色扮演等教學方法實施教學。

2.課程單元設計

《Flash 動畫制作與設計》課程設計的理念和思路主要是基于“項目導向，任務驅動”的設計理念，以就業為導向，將傳統的以書本知識傳授為主要特征的課程模式，轉變為以實際工作項目為中心組織課程內容和實施課程教學。按照完成工作項目的形式來組織教學，將分散的動畫知識、經驗技巧等有意識地進行整合，重構課程的體系結構，在每個教學環節中都明確工作任務，通過真實的項目案例，由淺入深、循序漸進地介紹 Flash 各種動畫效果的制作以及完整 Flash 網頁動畫項目的設計以及制作流程，讓學生的學習過程變成完成一個個項目的過程，讓學生在完成具體項目的過程中發展職業能力并掌握相關理論知識，真正做到學以致用，從而發展職業能力。

3.課程內容序化

本課程按實際需要及由簡入繁的原則，全部課程內容最終確定為五個單元：動畫元素制作、Flash 廣告常見表現技法、聲效廣告制作、交互廣告制作、商業作品實戰。其中，前四個單元為 Flash 動畫制作部分，通過簡單案例和真實行業作品的講解和訓練來掌握和熟悉 Flash 軟件的基本功能，以及簡單 Flash 作品的制作；第五單元為Flash 動畫設計部分，以真實的 Flash 作品為載體，在學生掌握基本制作技巧的基礎上，掌握 Flash 動畫作品設計的整體思路以及整個制作流程。通過項目的訓練，開闊學生的設計思維，增強創意設計能力，理解不同平臺對 Flash 作品的不同要求，最終能靈活運用各種命令完成作品的制作。而Flash 動畫制作部分的每個單元又分為兩個階段：軟件的熟悉、項目案例的臨摹制作。第一階段通過簡單案例的講解和訓練來掌握和熟悉Flash 軟件的基本功能；第二階段以具有代表性的Flash 行業作品為載體，讓學生通過制作具體而完整的案例了解具體的制作步驟及命令的使用，領會不同功能的綜合運用，引導學生對軟件的進一步理解。

依據教學規律和職業規律，對教學內容進一步整合序化，將7個學習情境分別細化成7個學習任務。這7個學習任務都是以產品為載體，遵循“由簡單到復雜”的認知規律進行設計的。學生從接受任務到完成任務是一個完整的工作過程，通過若干個任務的學習，讓學生具備動畫制作與設計的能力。

本課程內容突出對學生職業能力的訓練，教學內容的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對教學內容的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。本課程的教學方法符合“教、學、練”三位合一的原則，采用項目教學方法，強調學生所學知識和技能在實踐中的應用，各個教學單元采用“項目導向，任務驅動”教學方法，在基本軟件知識講解的基礎上進行網絡廣告設計理論（版式、色彩、動畫）及行業知識的簡單引導，使學生最終具備基本網絡動畫廣告表現能力，實現與就業零距離對接。

4.教學方法和手段

本課程的教學對象是計算機應用技術專業的學生，在開設本課程之前都學過了《計算機文化基礎》，具備了計算機的基礎知識，并對學習計算機都有濃厚的興趣。60%的學生來自普通高中，有一定的文化基礎，但專業理論知識和操作技能較為薄弱，40%的學生來自對口高職，具有一定的專業理論知識和操作技能，但文化基礎知識較為薄弱，因此還要從實際出發針對不同層次的學生采用不同的教學方法，由淺到深，使學生順理成章地理解網絡工作原理，進行科學、有效地學習。

教學手段多元化。在教學過程中，根據不同的學習任務的需要，分別采取角色扮演、任務驅動、項目導向、啟發引導、分組教學等多元化的教學方法，使學生能夠樂學、善學并勤于實踐，教學效果顯著。

5.保障條件

5.1 校內實訓條件

校內實訓室按動畫公司的實際環境進行規劃和搭建，使學生能夠感受到公司文化的熏陶。實訓室可同時容納88人進行項目實訓，為學生提供動畫設計制作、游戲及影視動畫中后期制作項目實訓的場所。該實訓室設備先進、教學環境優越，能充分滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要，實訓室使用率達到100%以上。

5.2 校外實訓條件

與隨州藍星電腦有限公司、武漢軟件外包基地等幾家公司建立了校外實習基地，布點合理、功能明確，為學生提供了學習、觀參、頂崗實習的工作崗位等實習條件，能夠為課程的實踐教學提供真實的工作環境，保證了學生假期實踐或頂崗實習的順利進行。

在二維動畫學期授課期間或假期，我們經常安排學生去校外實習基地參觀學習或企業實踐，讓學生了解和體驗企業文化和各項管理制度，了解和認識二維動畫工作崗位對知識、技能、素質的要求。通過參觀學習和企業實踐滿足學生了解企業實際工作流程、體驗企業文化的要求。

6.結束語

通過教學模式改革，以培養學生職業能力為根本目標，在工作過程系統化的情境中，通過理實一體的學習與訓練，使學生動手能力提高，知識更加鞏固，養成良好的職業素養。

[1]張林.Flash8動畫設計與制作[M].北京交通大學出版社，2009，7

[2]朱衛國.深化課堂教學改革∶基礎教育轉型發展的內在動力，江蘇教育研究，2016.05

[3]張偉.任務驅動教學法在高職Flash教學中的應用.電腦編程技巧與維護，2012，1

本文系湖北省教育科學“十二五”規劃2013年項目《高職院校〈FLASH動畫制作與設計〉課程》1772教學模式研究(編號2013B377)階段成果之一。