地理教師引領(lǐng)中學(xué)生走向何方

　　摘要： 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是課程改革的核心理念，也是時代賦予地理教育的偉大使命。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)該立足于本學(xué)科的特點，著力于教學(xué)方向和方法的研究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理教師 地理教育 終身發(fā)展 教學(xué)方向 教學(xué)方法
　　一、 中學(xué)地理教育
　　每門學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角；提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。
　　地理學(xué)科從獨特的角度出發(fā)，在培養(yǎng)愛國情感、增強(qiáng)全球意識、進(jìn)行環(huán)境教育、促進(jìn)知識技能和世界觀的和諧統(tǒng)一及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面，具有別的學(xué)科所無法代替的功能；它通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的教育目標(biāo)的實現(xiàn)，以及在自然學(xué)科和人文學(xué)科之間的橋梁紐帶作用，對基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。
　　可見，中學(xué)地理教育能夠關(guān)注并影響學(xué)生的生命歷程，促進(jìn)每個孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展，為社會培養(yǎng)新一代公民，并充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
　　那么，中學(xué)地理教育將引領(lǐng)學(xué)生去向何處，這是地理教師每時每刻都在思考的問題。筆者認(rèn)為，地理教育的價值存在于“引導(dǎo)”之中；教師存在的價值在于知道什么時候去引導(dǎo)、往哪里引導(dǎo)和怎樣去引導(dǎo)。
　　二、中學(xué)地理教師的引領(lǐng)方向
　　1.關(guān)注中學(xué)生的地理素養(yǎng)和終身發(fā)展
　　鄧小平同志指出，現(xiàn)在小學(xué)一年級的娃娃，經(jīng)過十九年的學(xué)校教育，將成為開創(chuàng)21世紀(jì)大業(yè)的生力軍。可見，國民的素養(yǎng)和發(fā)展是一個國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，也是一個國家和民族可持續(xù)發(fā)展的根基。
　　地理素養(yǎng)是國民素養(yǎng)的組成部分，是一個人能夠從地理學(xué)的觀點觀察事物并能運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，它包括地理知識、地理學(xué)科能力、地理觀點和地理方法等。因此，從中學(xué)開始，地理教師就必須關(guān)注中學(xué)生的地理素養(yǎng)和終身發(fā)展，培養(yǎng)思維興趣，訓(xùn)練思維能力，讓他們學(xué)習(xí)富有生成性的地理知識，獲得充滿智慧的策略性知識與地理自學(xué)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能在離開學(xué)校后，仍然自覺地關(guān)心與學(xué)習(xí)地理知識，不斷充實48df66635581134f5108ea256c6bbe40f8620247aaaa51ca07c843ea70490662自己，加快自我發(fā)展。
　　例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時，教師選擇本地重點企業(yè)安德利果汁廠，讓學(xué)生分組調(diào)查以下問題：該廠落戶豐縣，當(dāng)?shù)赜心男﹥?yōu)越的條件·哪個是主導(dǎo)因素·該廠給當(dāng)?shù)貛砹四男┉h(huán)境問題·對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境有哪些危害·你能給出合理的解決措施·這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還運用了所學(xué)的知識解決實際問題，從而獲得了一種成就感，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。
　　2.尋求中學(xué)生的個性發(fā)展
　　個性是指一個人總的精神面貌，它是通過個人的生活道路而形成的，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。個性發(fā)展，包括個體的自我意識、主體地位、個性心理品質(zhì)及個性特長的發(fā)展。每位學(xué)生由于遺傳、經(jīng)歷、家庭、生活環(huán)境的不同，因而形成了獨特的心理世界，在興趣、動機(jī)、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側(cè)重。
　　學(xué)生是獨特的人，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價值的獨特存在，學(xué)生的個性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的獨特性，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性，避免“一刀切”、“一鍋煮”的做法。例如，講酸雨的危害時，可以讓學(xué)生分別扮演河流、小草、田地、魚兒、花兒、神像等角色，表演它們受傷的心情。整個扮演過程，可以讓學(xué)生積極自我表現(xiàn)，追求自我完善，增強(qiáng)參與意識，自由地舒展個性。
　　3.回歸中學(xué)生的生活世界
　　培養(yǎng)的學(xué)生每時每刻處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現(xiàn)實生活，都要增強(qiáng)生存和生活的能力。
　　地理教育在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識社會中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，提高生活質(zhì)量，學(xué)會健康向上地生活。
　　因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到社會生活中，充分關(guān)注生活中的地理，選擇那些對生活最有用的內(nèi)容，如初步學(xué)會觀云識天，推測天氣的變化趨勢，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c與天氣狀況來選擇生活方式、合理安排日常生活；再如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人口、資源、環(huán)境，以及區(qū)域差異、生活熱點、可持續(xù)發(fā)展、全球變化形勢等內(nèi)容，使學(xué)生把地理知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)有所悟，學(xué)以致用。
　　4.增強(qiáng)中學(xué)生的生存能力
　　生存是每個人生命中主要的組成部分之一，沒有生存就談不上任何發(fā)展。學(xué)會生存，珍惜生命，具備適應(yīng)當(dāng)代社會及未來世界的能力，是中學(xué)階段的重要任務(wù)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。目前，我國中學(xué)生生存能力薄弱是不爭的事實，加強(qiáng)對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)刻不容緩。
　　地理教育能夠提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。因此，地理教師在教學(xué)時要善于運用生活中的地理事物，多選擇對生活有價值的知識，提高學(xué)生生存的本領(lǐng)。例如：學(xué)習(xí)了地圖后，引導(dǎo)學(xué)生運用衛(wèi)星云圖、交通圖、商業(yè)圖、城市規(guī)劃圖等應(yīng)用圖表，獲取有用的信息，解決實際問題；學(xué)習(xí)了城市規(guī)劃后，讓學(xué)生繪制一幅學(xué)校平面圖，依據(jù)所學(xué)的地理知識，指出學(xué)校在布局上的不足，并設(shè)計校園建設(shè)的理想方案；學(xué)習(xí)了地震災(zāi)害后，讓學(xué)生探討如何躲避災(zāi)害，減少損失。
　　促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是中學(xué)地理教育時時追求的目標(biāo)。在教學(xué)的每一刻，地理教師都應(yīng)該思考什么時候引導(dǎo)、往哪里引導(dǎo)和怎樣去引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)展的問題。
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