關注物理教學中的學生參與及影響因素研究

劉 明 海南師范大學物理與電子工程學院 571158

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關注物理教學中的學生參與及影響因素研究

劉 明 海南師范大學物理與電子工程學院 571158

【文章摘要】

中學物理教學要關注學生的主動參與度，要全面落實學生在中學物理學習中的主體地位，由于中學物理知識內容是邏輯性比較縝密的學科，它要求在學習過程中學生的主動積極的參與和思維的探究創新，在學習中學物理的過程中，影響學生主動參與的因素比較多，因此，需要關注中學物理教學的學生參與情況及其影響因素，提高中學物理學習的有效性。

【關鍵詞】

物理；教學；參與；影響因素

在新一輪的新課程教學改革背景下，要求在教學中學生的主動參與式學習，要培養學生在教學過程中的采集信息、分析信息、解決問題的能力，要鼓勵學生進行合作與交流，通過學生積極的、主動的參與，建構中學物理知識。同時，由于中學物理是嚴密邏輯、推理性強的學科，這就要求教師在教學中要關注知識與方法的傳授，要注重培養學生的探究思維創新意識和科學的學習態度，全面提升學習素養。

1　探討學生在中學物理課堂上認知參與的行為表現

在中學物理課堂教學中，學生的學習認知目標可以分為六個等級：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價，這六個等級反映出學習主體相對應的認知水平，學生的認知參與水平不同，就會掌握相應的難易程度水平。我們大概可以從兩個層面對學生的物理學習認知參與行為，加以分析：

1.1深層次的學習認知參與行為

學生在中學物理課堂學習過程中，可以進行深層的認知參與：

（1）理解層面的認知參與：可以將自己舊有知識與現有知識進行聯系，并用自己的語言對新的知識加以表述，生成舊有知識和新知識之間的聯系和銜接。

（2）綜合應用、分析層面的認知參與：可以結合生活中的物理現象，用物理原理進行闡釋和說明，并總結歸納出生活物理現象的一般規律。

（3）合作層面的認知參與：可以在物理實驗設計中發現問題，并且可以與他人進行合作協同，進行實驗的變更、修訂，從而提出更為可行的實驗方案。

（4）認知策略的實踐運用：可以將新學的物理知識應用實踐于生活，處理實際問題，對于陌生而復雜的物理問題，可以轉化為自己所熟悉的思路進行思考和解答。

1.2淺層次的認知參與行為

學生在中學物理課堂學習過程中，可以進行淺層的認知參與：

（1）記憶層面的認知參與：熟悉和記憶物理概念、公式，知道物理實驗的步驟和方法，但是對于概念的生成、實驗的設計等不甚了解。

（2）認知策略的初步使用：習慣采用反復解題的方式來鞏固自己的知識，在遇到難題時自己需要借助于書本或者同學、教師的解答；在實驗過程中只能跟隨實驗步驟操作，而不會進行創新探索。

2　學生在中學物理學習中參與度的影響因素分析

2.1教師層面

（1）教學方法影響因素

教學方法是教師在物理教學中采用的方法，它對于學生的認知參與度的影響有直接的關聯，在教學中可以采用講授法、討論法、實驗法和閱讀法，

（2）教學技能影響因素

教師在物理教學中的良好技能，對于學生的認知參與度也有重要的影響，這些教學技能主要有：導入技能、教學語言技能、板書技能、教學變化技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能等。

（3）教師期望影響因素

在中學物理教學中，教師對于學生的教學期望對于學生的認知參與也有間接的影響，教師不同的教學期望會創造出不同的學生參與環境，影響到學生在教學環節中的認知參與程度，從而產生不同的學習效果。

在這三個影響因素之中，教學技能是影響最大的因素，其次是教學方法，相對影響度較小的是教師期望。在教學方法影響因素中，教師認為采用討論法可以較好地進行對學生深層認知參與的影響；而學生認為教師在講授中進行概括、提煉、總結更利于學生進行深層的認知參與，這與學生在較大程度上依賴于教師的講解、自主意思薄弱所造成的。在教學技能影響因素中，學生重視教師的講授、板書和總結，認為教師對物理現象的內在聯系把握，可以培養學生的物理學科思維。在教師期望影響因素中，教師鼓勵學生勇敢表達自己的觀點和想法，并對學生的想法給予必要的評價和分析，有助于學生進行深層的認知參與。

2.2學生自身層面

學生對中學物理學科的難度判斷、學習信心和興趣，是影響物理學習認知參與的主觀因素，在中學物理學習的過程中，學生對于物理學習的信心和興趣越大，則越容易激發出學生的深層認知參與；學生對于中學物理難度的判斷越高，則不太容易進入深層的認知參與，只限于淺層的認知參與。

3　結束語

綜上所述，中學物理教學要關注學生的課堂認知參與度，要從教師的角度和學生自己的角度，對學生在物理教學中的認知參與進行深層次的剖析，并針對相關的學習認知參與影響因素進行全面分析，注重學生物理學習的認知參與影響規律和特點，根據學生的個性差異和知識結構的差異，采用不同的教學方法和策略，關注學生在物理學習過程中新舊知識的銜接和聯系，提高學生參與度，培養物理學習素養。

【參考文獻】

［1］李育林.多維度探究物理課堂教學的有效性［D］.福建師范大學.2014

［2］陳琪琪.提高高中物理課堂教學實效性的策略研究［D］.上海師范大學.2012

［3］董澤民.認知心理學在物理實驗教學中的運用研究［J］.現代商貿工業.2011（01）