案例教學法在經濟管理教學中的應用分析

谷慶玲

摘 要：在教學過程中，合理利用案例教學法，借助具體的事例進行詳細講解，有利于提高學生學習的積極性，進一步使學生的知識得到有效鞏固。本文分析了經濟管理教學中應用案例教學法存在的問題，進而對案例教學法在經濟管理教學中應用的有效策略進行了探究，希望為提高經濟管理教學提供具有價值的參考。

關鍵詞：案例教學法 有效策略 經濟管理教學

近年來，我國教育事業蓬勃發展，各高校特別注重教學方法的創新。在經濟管理教學過程中，案例教學方法的使用效果尤為明顯，在高等院校中得到了廣泛的應用。案例教學法對教會學生運用經濟管理知識解決經濟問題，提高學生發現與解決問題的能力有極大的幫助。

一、案例教學法在應用中存在的問題

1.案例選取不規范

在實際教學過程中，一方面，教師一般都是根據課堂講授的基礎知識選用與之對應的案例，進行分析和解剖，并且在課后進行實踐操作。這種方法使學生過度依賴課堂教學知識點，導致學生的思維產生局限性，對學生思維發散性的培養極為不利。另一方面，在課堂教學過程中，由于課堂上涉及的理論基礎知識過多，單個的教學事例并不能解釋所有的知識點，導致教師要引進較多的教學事例來解剖課堂中的基礎知識。課堂時間有限，教師在案例解剖方面不能面面俱到，導致學生只能記住自己感興趣的知識。

2.對學生能動性不夠重視

在實際教學過程中，教師雖然采用案例教學法進行教學，但還是教師在單方面地敘述知識點。在這個過程中，教師在講臺上講解知識，學生在座位上靜聽，學生與教師并沒有進行互動，學生上課的積極性不高。總體來說，教師還是課堂的中心，這同以往的課堂教學沒有本質上的區別。故而，當今的案例教學中，學生還是被動地學習基礎理論知識。只有讓學生參與課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，才能解決學生上課時積極性不高的問題。

二、案例教學法在經濟管理教學中應用的有效策略

1.選取合理的教學案例

在實際教學過程中，教師的教學必須保證讓學生聽得懂，并且記住所有知識點。這就需要教師在選擇事例的時候一定要仔細挑選，選出蘊含基礎理論知識，并富有啟發性和經典性的事例，然后通過該事例進行教學。例如，在培養基層管理者的日常管理能力時，教師采用了“主管是個多面手”這一個例子。在這個事例里，雖然李東是某個項目的基層主管，但是在大多數時間里他扮演的角色還是基層員工，絕大多數的事情還得親自動手去做，承擔的責任很大。按照責任大小可將工作分為以下幾方面：一是每天完成工作之后，他都要留下來與老板交談當天的工作。二是每天忙著給基層員工分配任務，做到人盡其用。三是一旦同事之間出現矛盾，他就要進行調解。四是大多數事情他都自己動手做，給基層員工做出榜樣。這個事例就很詳細地介紹了基層管理工作出現的問題、解決問題的方法，并且很好地將事例與基礎理論關聯起來。

2.對學生的學習目標加以明確

在實際教學過程中，學生經常抓偏了教學的重點，例如，針對“主管是個多面手”這個案例，大部分學生將“李東應不應該事事親力親為”作為了教學的重點，但是事實上教師想要引導學生思考的是基層主管應該做哪些事情。為了改變這種情況，教師在使用案例教學進行教學時，既要選擇與經濟管理教學有關聯的先進的教學事例，又要防止學生在聽課的過程中注意力發生偏移。這就需要老師在講解的過程中，不時地提醒學生這些事例的重點。

3.加強學生自主學習，增強師生互動

為改變以往的以教師作為教學主體的局面，在實際教學過程中，案例教學過程應該把學生放在主體位置，引導學生利用發散思維思考問題，大膽地表述自己的觀點，并且積極參與到群體討論中。在這個過程中，教師讓學生總結出自己的觀點。上述教學策略，即使學生成為學習的主體，又大大提高了學生學習的積極性。經濟管理學在培養基層管理者日常管理能力的教學中，教師課前給學生十分鐘的時間思考問題，就是為了讓學生成為課堂學習的主體。在課堂教學即將結束時，教師做總結性的陳述，二者相互配合，讓教師與學生之間能夠進行密切的課堂互動。

三、小結

經濟管理學是一門基礎理論知識極為復雜，強調實踐運用和操作的學科。教師在進行經濟管理教學的過程中，要充分使用案例教學法進行教學。一方面，教師要恰當地根據自己以往的教學經驗進行教學；另一方面，教師要注重與學生的互動。

參考文獻：

[1]徐紹埔.案例教學法在經濟管理教學中的應用[J].企業改革與管理，2014（18）.

[2]張大力.試論經濟管理教學中案例教學法的應用[J].科技創業家，2012（24）.

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）