大學生心理健康教育視域下高校輔導員的角色定位研究

靳琳

隨著我國經濟的迅速發展和世界經濟格局的改變，大學生的學業、就業等壓力越來越大，大學生的心理問題也引起了社會各界的重視。大學生心理健康教育工作是高校重要工作之一，而輔導員是大學生最親近的人，對學生情況了解深刻，更容易察覺學生的異常心理表現，是大學生心理健康教育的不二人選，但由于專業限制，在心理健康教育中并未發揮應有的作用。因此，輔導員在大學生心理健康教育工作中的角色定位顯得非常重要。

一、心理健康的概念與標準

1946年第三屆國際心理衛生大會指出，心理健康是指：“身體、智力、情緒十分協調；適應環境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業中充分發揮自己的能力，過有效率的生活。”國內外許多心理學家從各自關注的不同角度，對心理健康進行了定義，迄今為止，沒有一個統一的、公認的定義，但是都認為心理健康是人的良好心理素質的表現，是人的整體健康狀態的必要組成部分。

心理健康標準是心理健康概念的具體化，因此，國內外學者的標準也不盡相同。美國心理學家馬斯洛（Abraham H.Maslow）和密特爾曼（MittElman）提出了心理健康的11條標準：1.具有適度的安全感；2.具有適度的自我評價；3.具有適度的自發性與感應性；4.能與現實環境保持良好的接觸；5.適度的接受個人的需要；6.有自知之明；7.能保持人格的完整與和諧；8.有切合實際的生活目的；9.具有從經驗中學習的能力；10.在團體中能與他人建立和諧的關系；11.在不違背團體的原則下能保持自己的個性。通觀國內外學者對心理健康標準的各種看法，我們還是可以發現共同處多于分歧。我國學者劉華山綜合各種觀點，歸納出心理健康的六條標準：1.對現實的正確認識；2.自知、自尊與自我接納；3.自我調控能力；4.與人建立親密關系的能力；5.人格結構的穩定與協調；6.生活熱情與工作效率[1]。

二、大學生常見的心理問題

（一）適應問題

大學生適應問題主要發生在大一新生身上，新生剛到大學，周圍的人、環境、教學模式等都發生了變化，大學生對新的環境及生活不能從心理上很好地適應，從而導致了一些心理問題。

（二）學習問題

進入大學后，大學的學習從時間安排、課程設置等各方面都與高中有明顯的不同，經歷了緊張的高中階段，大學的學習壓力驟然減輕，不再有人監督和強迫，部分大學生開始放縱自己，最終出現掛科，久而久之，就會引發心理問題。

（三）人際關系問題

進入大學后，大學生遠離父母親友，這時，同伴關系在大學生的人際關系中扮演著重要的角色，然而有的大學生比較內向，在交往過程中缺乏技巧，被拒絕，就會產生自卑、孤僻苦惱等心理問題。

（四）戀愛與性的問題

大學時期正值青春年華，感情處于沖動期，談戀愛也是正常現象，但由于缺乏戀愛知識，一旦出現失戀等問題，便會對其學習、生活造成嚴重影響，甚至會出現自傷、自殘、自殺行為。

（五）就業問題

隨著社會就業壓力的增大，激烈的競爭給大學生的心理帶來了極大的壓力。在擇業過程中，大學生對自己定位失敗，對工作前景迷茫，現實和理想相差太遠，表現出極大的盲目性和矛盾心理。很多同學大四一畢業就意味著失業，由此而引發的大學生心理問題更突出。

三、高校心理健康教育現狀

（一）心理咨詢專業人員不足

近年來，雖然大部分高校依據國家要求已經將心理健康教育工作列為學校的學習工作重要內容之一，但是仍有部分高校由于各種條件限制不太重視心理健康教育，導致了心理健康教育專業人員不足，在數量上遠遠不能滿足目前心理健康教育工作的需求，因此，聘請了很多的兼職咨詢師，由于兼職的性質也決定了這些老師的專業性不夠，在對學生進行心理輔導的時候往往會顯得專業化程度偏低，輔導效果不佳[2]。

（二）心理健康教育工作方式單一

雖然大部分高校都設立了心理健康輔導中心，每年的常項活動就是大學生心理健康月及對新生進行心理健康普查測試，建立學生心理檔案，只是篩查出疑似有問題的學生報送學院，沒有深入分析，工作形式化，組織管理不規范。

（三）重解決輕預防，工作普及不夠

在心理健康教育方面，大部分高校把工作重心放在解決學生心理問題上，而沒有做好預防工作。解決一個心理問題有可能幫助到一個學生，但是，還有很多學生并沒有去心理健康教育中心做咨詢，如何幫助大部分學生，是心理健康教育中心應該思考的問題，因此，預防工作顯得尤為重要，學校應該把預防作為心理健康教育的重心，從全局出發做好心理健康教育工作。

四、輔導員在大學生心理健康教育過程中的角色定位

（一）輔導員是大學生心理健康教育的宣傳者

作為基層的德育工作人員，輔導員與學生的接觸非常多，能夠在第一時間內了解學生的思想動態和情緒狀況，因此，輔導員在日常工作中能夠有效的宣傳心理健康教育的理念，使大學生了解和學習心理健康知識，掌握一定的心理調節方法。

（二）輔導員是大學生心理危機的發現者和協助處理者

高校輔導員經常和學生交流，能夠在日常生活和談心談話中發現學生的一些反常行為，以及一些能夠影響學生情緒的突發事件和潛在因素，輔導員要具備一定的心理學知識，對常見的精神疾病和心理障礙有一定的鑒別能力，做好大學生的心理危機預防和發現工作。同時，輔導員的工作性質決定了輔導員在危機事件處理過程中不僅是全程參與者，更重要的是專業心理危機干預人員的重要助手，幫助專業人員掌握更多的當事人信息，同時做好學生家長的聯系與安撫工作，為當事人提供更多的援助工作，因此，輔導員在大學生心理危機干預中起著不可忽視的重要作用。

（三）輔導員是大學生團體心理輔導活動的組織者

輔導員是班級團體心理活動的指導者，必須具備心理學的基本知識和掌握基本理論，熟悉團體心理輔導的相關技術，這樣才能有效的領導大學生心理輔導團體活動。輔導員要根據所帶班級學生的專業和特點，針對不同的年級開展不同的團體心理輔導活動，這樣既有利于大學生心理健康的發展，也有利于增強班級的凝聚力[3]。

輔導員在大學生的心理健康教育工作中起著非常重要的作用，只有不斷提高輔導員的心理健康教育水平，增強輔導員的心理健康教育知識，才能更好的做好大學生的心理健康教育工作。

【參考文獻】

[1]翁炎泉.高校輔導員在大學生心理健康教育中的角色定位思考[J].消費導刊，2010，（04）

[2]唐柏林.大學生心理健康教育[M].成都：四川教育出版社，2006

[3]趙亮.輔導員在大學生心理健康教育中的角色定位[J].文教資料，2011，（03）