帶著問題讀課文

周明波名師工作室成立于2014年9月，成員由襄陽市各縣市區語文教研員、襄陽市各學校優質課教師及骨干教師40余人組成。工作室成立后，分別到谷城、南漳、宜城、襄陽東津新區、老河口等地送教6次，先后組織市級大型培訓活動3次，為湖北文理學院國培班和襄陽市隆中名師培訓班講課4次，到各縣市區學校交流中考備考經驗10余次。

工作室主持人周明波是湖北省特級教師、襄陽市隆中名師。從教以來，周明波在省級以上刊物上發表文章多篇，多次獲得省市級語文優質課獎，并指導數十人次獲得青年教師優質課獎。

人教版七至九年級語文教材選編了30多篇文質兼美的敘事散文。這些文章事件不同、內容各異，但都能讓學生感受到人間的溫情。同時，這些課文還是很好的作文范例，能在寫作方面給學生以借鑒和啟迪。筆者經過探索，初步總結出敘事散文的一般教學模式，下面以《阿長與<山海經>》教學為例，具體介紹。

一、帶著問題讀課文

散文寫作講究“形散而神不散”。這個“神”指文章的中心。文章的中心需要認真朗讀才能體會出來。因此，教學敘事散文，教師必須先要求學生帶著問題朗讀課文。這個環節，要注意三個方面。

1.問題導入，創設情境

開課之際，教師巧設問題，制造懸念，能激發學生興趣，讓他們快速進入學習狀態。

教學《阿長與<山海經>》時，教師先展示赑屃（bìxì）、螭吻（chīwěn）、？蒲牢（púláo）、 狴犴（bì'àn）、饕餮（tāotiè）、趴蝮（bāxià）、睚眥（yázì）、狻猊（suānní）、椒圖（jiāotú）的圖片，問學生能不能準確地說出它們的名字。雖然沒有一個學生能全部回答正確，但其好奇心被激發出來了。接著，教師拿出四本裝幀精美的書告訴學生：這九種動物是龍的兒子，《山海經》中記載了它們的故事。今天，我們要學的課文與這本書有關。

學生的興趣和熱情都被挑動起來了，他們積極地投入到了后續的學習之中。

2.問題導學，先問后讀

朗讀課文，不能為了讀而讀，而應讓學生帶著問題讀。

教學《阿長與<山海經>》時，教師是這樣處理的：緊承上一個環節，用課件出示“山海經”三個字，由此引出作者和課題，并提問，“看到這個題目，大家有什么問題嗎？”學生紛紛舉手：阿長是誰？阿長和《山海經》之間有什么故事？阿長和魯迅先生是什么關系？這是教師預設的問題。教師用課件出示了這幾個問題，又補充了三個問題：“我”看見《山海經》這本書以后，對阿長是什么態度？看見《山海經》前后，“我”的想法和心理有什么變化？《山海經》這本書對魯迅先生有什么影響？

問題已明，接下來，學生帶著問題，全神貫注地開始自讀課文，并嘗試著自主解決問題。

3.朗讀方式，多種多樣

敘事散文一般內容真實感人，細節精彩生動，語言樸素細膩，感情真摯深厚。這樣的文章非常適合在問題的引導下，通過讀來了解內容，品味情感，領悟主旨。

朗讀的方式多種多樣，如全班齊讀，男女生代表讀，男女生接力讀，師生接力讀，全班默讀等?！栋㈤L與<山海經>》篇幅不長，朗讀一次費時不多。因此，教師要求學生模仿人物的身份和語調，進行多種形式的感情朗讀。學生讀得很投入，加上課文內容和學生的生活很接近，讀完課文，學生自主解決了上述六個基礎性問題。

二、帶著問題品課文

這篇課文欲揚先抑，形成了一條“討厭—敬意—懷念”的感情線索，表達了作者對阿長的懷念和感激之情。這種情感需要通過“品”來體悟。

1.巧選角度，質疑問難

課堂提問必須選好角度，掌握好技巧。這樣才能引導學生走進文本，深入理解文本內涵。

“品”的環節，教師從內容、情感和詞句賞析角度，預設了四個問題：①課文前半部分寫了阿長哪些事？②你覺得寫這些事情表達了作者怎樣的感情？③你發現哪些詞語和句子最能突出阿長的性格，最能表現作者的情感？④你能賞析并表演一下嗎？

這樣設計的意圖是讓學生明白：課文前半部分，作者是“憎惡、討厭”阿長的，因為阿長是一個顏值低、沒有文化、舉止粗俗、迷信可笑、愚昧落后的農村婦女。

2.教師主導，合作互動

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在確定教學內容、選擇教學方法、設計評價方式時，要考慮其是否有助于這種學習方式的形成。

教學中，教師按座位順序把學生分成幾個探究小組，圍繞上述四個問題展開討論，并交流、匯報學習成果。交流中，在品析阿長“切切察察”這個細節時，教師要求兩名學生上臺表演阿長和別人說話時“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的情景。兩名學生表演得惟妙惟肖。教師適時伸出小拇指“表揚”他們。學生都笑了：“老師，手指頭錯了！”“魯迅先生設計的是哪一個手指頭？你能說說其中的奧妙嗎？”教師追問。這樣一提示，學生立即明白了作者觀察的細致及遣詞造句的妙處。

三、帶著問題說課文

語文教學必須訓練學生“說話”的能力。敘事散文通俗易懂，貼近生活，容易打動學生的心靈。教師只要設計好“說”的內容，學生就有話可說?！罢f”的階段，教師要擺正自己的位置。

1.“說”的總設計師

敘事散文作為說話訓練的點很多，如課文主旨、寫作方法、描寫方法等。教師設計論題時，要著重考慮兩點：一是要讓學生有話說，二是要對理解課文主旨起到啟發作用。

教學《阿長與<山海經>》時，教師主要引導學生通過辯論把握文章中心。教師讓學生從作者對阿長的感情入手思考：就整篇文章來看，作者對阿長的感情是以喜歡為主，還是以討厭為主。學生自然而然地提出“喜歡”和“討厭”兩種截然相反的觀點。教師按性別把學生分成正反方，要求他們自由選擇辯論點。結果女生選擇了正方——以喜歡阿長為主，男生選擇了反方——以討厭阿長為主。

接下來的辯論中，雙方唇槍舌劍，精彩紛呈。通過辯論，學生的意見逐步趨同：寫“討厭”是為寫“喜歡”作鋪墊的，魯迅喜歡阿長且對她充滿敬意。

2.積極的“旁觀者”

學生辯論時，教師要做積極的“旁觀者”，指導、管理好辯論，讓辯論良性發展。

實際教學中，正方完全被反方“打敗”，“作者不喜歡阿長”占了絕對上風，因為作者采用的是“欲揚先抑”的手法，寫阿長“討厭”的詞句俯拾皆是。面對這種情況，教師及時提示正方：難道阿長就沒有一點優點？如果阿長是一個“壞蛋”，作者為什么對她這么難忘？作者小時候對阿長是什么態度？作者長大后對阿長又是什么態度？這些感情有聯系嗎？

這樣一提示，學生明白了本文的抒情線索：“討厭—敬意—懷念”，并順理成章地明白了本文“欲揚先抑”的寫作方法。

四、模仿課文寫片段

敘事散文中，可以借鑒的寫作方法很多，如欲揚先抑、細節描寫、對比、襯托、象征、正面描寫、側面描寫等。

在《阿長與<山海經>》的拓展延伸環節，教師設計了“模仿課文寫人物”的片段訓練活動：在你的成長過程中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？請用欲揚先抑的方法寫一段話，介紹這個人。

這個環節，教師預留了8分鐘。因為學生已經充分理解了“欲揚先抑”這種方法，所以不少學生很快就寫出了200字左右的精彩片段。

（作者單位：襄陽四中義教部）