《雷雨》課堂教學

張春華　趙憲宇

【教學思路】

課堂是師生共同創作的舞臺。要讓學生全身心地投入到“舞臺創作”中，教師要喚醒學生潛在的學習和“饑餓感”，要給學生搭臺唱戲，給學生獨立閱讀、思考、交流、探究的時空。

閱讀的核心價值在于開啟學生的思維之門。語文是使人聰明的學科，那么如何擺脫死記硬背的僵化教法，讓學生聰明起來呢？語文教學要從積累知識向啟迪思維轉型，給學生獨立自主的時空，讓學生獨立思維、全面思考和深刻思辨。用一連串的“思”生成智慧的曙光，是語文學習成為智慧學習的重要途徑。在《雷雨》的教學中，“無錫是個好地方”嗎？周樸園是不是一個“好人物”呢？這些看似無疑的問題可以成為激活學生思維的突破口，激發學生的探究欲望，開啟學生的思維之門。

【課例實錄】

一、“無錫是個好地方”？一語牽動30年的愛恨情仇

師 咱們無錫有一句特別響亮的城市宣傳口號，大家知道嗎？

生 （異口同聲地）“無錫是個好地方”。

師 這句話其實是有典故的，它出自曹禺先生的話劇《雷雨》，是劇中人物周樸園說的（板書課題和作者）。同學們都找到了嗎？

生 找到了，在第22頁的中間。

師 周樸園為什么說無錫是個“好地方”呢？

生 30年前周樸園在無錫曾經有過一段美好的愛情故事。

師 很簡潔，“因為愛情”。這里曾經發生過怎樣的愛情故事呢？

生 周樸園對聰明伶俐、漂亮賢慧的侍女梅侍萍產生了愛情，侍萍為他生過兩個孩子，最后又被遺棄而投河自盡。

生 拋棄侍萍之后，周樸園后來的婚姻并不美滿，娶了一個門當戶對的小姐不久病死了，后來又娶了蘩漪?？墒寝冷艉塥毩?，具有反叛精神，使得他這個一家之主的威嚴遭遇了挑戰。現實婚姻的不如意讓他對30年前在無錫發生的這段美好愛情念念不忘。

生 我補充一下。妻子蘩漪不聽他的話，大兒子周萍、小兒子周沖各有問題，魯大海又帶領礦工舉行罷工活動，內外都讓他很煩惱。所以，曾經帶給他幸?；貞浀臒o錫更顯得是一個“好地方”了。

師 你是站在整個劇本角度全面分析的，很好。

生 我覺得，魯侍萍也說了一句“哦，好地方”，可見兩人都認可這段美好的愛情，所以說“無錫是個好地方”。

師 無錫對魯侍萍來說也是一個“好地方”嗎？

生 無錫給她留下了短暫的美好愛情回憶，但更多的是被拋棄的痛苦。

生 我覺得魯侍萍說這句話，首先是作為“陌生人”的禮節性呼應，順便搭腔，并不是真的認為無錫是個“好地方”。

師 你說無錫給魯侍萍帶來的是痛苦？請你簡要概括一下。

生 命運與魯侍萍開了一個天大的玩笑。她與少爺周樸園不清白，被拋棄了；年三十晚上被逼帶著第二個孩子投河自盡。被救起來后，做了老媽子，嫁給了魯貴，生下了四鳳，現在還是個老媽子。魯侍萍雖然附和著說無錫是個“好地方”，但是內心肯定是極其復雜的。

師 魯侍萍30年來遭遇了這么多不幸，也知道周樸園就在面前，她為什么不直接向周樸園訴說這些悲慘遭遇的呢？

生 作家就是這樣創作的，這樣比較有懸念，有利于故事情節的展開。

師 很好，這是從創作者角度來看的。

生 魯侍萍也想看看周樸園對他的感情到底如何，對她還有沒有感情。

師 周樸園聽了魯侍萍講述的故事是如何反應的呢？

生 心理變化很大。

師 你具體一點說。

生 看魯侍萍與周樸園對無錫發生的事情的態度可以看出來，有很多舞臺提示。

二、朗讀揣摩內心的細微變化，共同批注深究“好人物”

師 我們就來看這個片段，同桌先分角色朗讀，看周樸園的心理變化過程，最好隨筆圈畫出來。

[學生分角色讀“這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河”一直到“你是誰？”]

師 話劇是以對話為主的戲劇形式，除了人物語言外，舞臺說明也是解讀劇本的一個途徑。對照這些舞臺提示，看周樸園的心理是怎樣變化的？

生 他開始是“痛苦”的，后來“汗涔涔地”“喘出一口氣”。

生 還有“沉思地”“驚愕”“忽然立起”等。

師 我們能通過這些舞臺提示感受到周樸園的情感發生了怎樣的變化嗎？

生 能。周樸園開始有一些自責、愧疚和痛苦，尤其是魯侍萍揭露他始亂終棄的罪行時，他“汗涔涔地”，很緊張。

生 當他發現眼前的魯媽對當年的事情如此知情時，不由得警覺起來，所以緊張地“抬起頭來”，問“你姓什么”。

生 當魯侍萍說自己姓魯時，周樸園才放下心來，“喘出一口氣”。當魯侍萍說梅小姐還活著時，他又馬上一驚，心理變化比較大，有一波三折的感覺。

生 當周樸園發現魯侍萍對整個事情的細節如此清楚時，更加警覺起來，所以緊張地“忽然立起”。

生 當魯侍萍試探著問是否“想見一見她”時，周樸園連忙說“不，不，不用”，可見他很虛偽，口是心非，并不是真的關心魯侍萍。

師 你怎么說他“虛偽”呢？周樸園現在不是“社會上的好人物”嗎？

生 魯侍萍說他是社會上的“好人物”，其實是諷刺。周樸園是煤礦公司的董事長，不僅有錢財，給人的印象是“有體面”“有教養”。在不熟悉他“家底”的人們眼里，他就是一個“好人”形象，但是在知道他底細的魯侍萍眼里，這些表現都是虛偽的。

師 哪里可以看出周樸園的虛偽呢？

生 從“你在找侍萍嗎？”到“我們先可以不必哭哭啼啼的”這一段都可以看出來。

師 那就請你找一位搭檔來讀一讀這段對話。

[兩女生讀，其他學生安靜地聽]

師 她們有沒有讀出人物的性格呢？

生 “魯侍萍”讀得還可以，“周樸園”沒有讀出他的虛偽，語言有些平淡。

師 哪些地方還需要改進，更貼近人物真實的內心？你和同桌讀讀看。

[學生鼓掌，一男生與同桌分角色再讀]

師 讀得怎么樣？請同學點評一下。

生 讀得很好，人物的性格基本上讀出來了，可能還要注意句與句之間的停頓，再稍微拉長一點，這樣語氣變化就能豐富一點。

師 （追問朗讀的男同學）你讀出了怎樣的周樸園呢？

生 虛偽、絕情，還有冷酷。

師 你從哪里讀出來的？

生 《雷雨》劇本里有。他為了騙取最大利潤，不惜使江堤決口，淹死了兩千多個小工的生命，騙取保險，千方百計地克扣工資，榨取煤礦工人的剩余價值。

師 你對《雷雨》劇本已經很熟悉了。還有能證明周樸園不是“好人物”的嗎？

生 在家庭中他也不是一個“好人物”。 他處處以封建家長自居。他對妻子的反抗很生氣，極力要她服從。對大兒子周萍也很威嚴，周萍只能忍氣吞聲。小兒子周沖要供養四鳳讀書時，周樸園也極力制止。這些都能看出周樸園不是一個好丈夫、好爸爸，所以也不是一個“好人物”。

[學生熱烈鼓掌]

師 你概括得都很全面，我很認同你的分析。每一次讀到這里的時候，我都有一種憤慨：周樸園太自私，太冷酷，太虛偽了！魯侍萍遭受了30年的苦難，周樸園你怎么能逃避罪責呢？但是，我發現他也很糾結。

[學生有的點頭默許，有的疑惑不解]

師 周樸園面對魯侍萍的痛苦控訴，到底有怎樣的表現呢？大家先找一些你有思考的句子進行批注，然后我們再分角色朗讀，好不好？

[學生自主批注，教師巡視了解學情]

師 請把你的批注與同學們分享。

生 我批注的是“你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？”批注內容是：“為什么不直接說是‘我卻說‘一個人，真是不敢承認自己罪責的膽小鬼、自私鬼；‘于心不忍？拋棄了自己心愛的人竟如此輕描淡寫，虛偽、狡詐之極！”

生 我批注的是“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你”。批注內容是：“自私的懷念，虛幻的溫情，還是真心的牽掛，靈魂的懺悔？？”

師 你用自己的追問表達自己的思考，也是一種批注，很好。

生 我批注的是“（低頭）哦”。批注內容是：“高度簡潔！說明哄騙有效，反襯魯的善良，或許是舊情復燃？”

生 我批注的這一段是“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”。批注內容是：“記住生日，提高身份，保留習慣，自認為彌補了罪過，獲得了心靈安慰，還是自欺欺人?！?/p>

師 這一段還有不少同學批注吧。

生 我的批注是：“生活習慣保留至今，說明周對魯的確有留戀，但這只是對過去美好愛情的回憶，并不是真的還愛著眼前的魯侍萍，這些習慣只是感情寄托的方式，自欺欺人的道具罷了。”

師 我們還是不能回避這個問題，周樸園對魯侍萍到底是真情呢，還是假意？這也事關周樸園是個好人還是壞人的問題。

生 周樸園的確對美麗溫柔的侍萍有過真情，也有愧疚。這些應該是真的。

師 何以見得？具體說一說。

生 周樸園在侍萍投河的時候曾經沿著河邊找尋，問過許多人，派人打聽情況，后來要修墳紀念；現在的住房內還保留著舊家具，記著魯侍萍的生日，保留著原先的生活習慣。這些都可以說明周樸園對梅侍萍有一點點真情。

師 為什么說“有一點點真情”？

生 周樸園不可能與傭人的女兒建立家庭，他不愿意，家人也不會同意，當時的社會也不能接受。但周樸園并沒有追求到自己真正的愛情，而且他晚年的生活也很不如意，所以他對侍萍的那一份短暫的感情是最美好的，是他情感的寄托。

師 打斷一下，他晚年的生活你是怎么知道的？

[學生們笑]

生 我暑假讀了《雷雨》的劇本，劇本的序幕和結尾里都有。

師 很好，利用假期閱讀老師推薦的名著說明你很會學習。你接著說。

生 這種感情，在一定意義上也哄騙了或者說打動了魯侍萍，但是這種愧疚是虛偽和自私的，周樸園并不是真的對魯侍萍舊情復燃。

師 為什么這樣說？

生 就算他30年都記住魯侍萍的生日，保留著關窗的習慣，他仍舊是從自己角度出發的，不是真的愛梅侍萍。他把魯侍萍連同孩子拋棄了，只用一句“于心不忍”來輕描淡寫，所以說內心是很虛偽和自私的。

[學生鼓掌]

師 我也被你打動了。周樸園對魯侍萍的懷念之情到底是真是假，一直存在著爭議，我整理了幾種代表性的評價，大家讀一下，然后交流你的想法（投影）：

①周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人。（曹禺，1979年）

②周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（曹禺，1980年）

③毫無疑問是假的，虛偽的，也不能說是一點感情都沒有，都是裝出來的，有意識做給別人看的。（錢谷融，1980年）

④說他半真半假，亦真亦假比較吻合周樸園的本來面目。（李計謀，1981年）

⑤他們對充滿痛苦的（魯是屈辱之苦、周是懺悔之苦）初戀的及其矛盾、復雜的情感反應，表明了對曾經有過的“人”的情愛的難以擺脫。（錢理群，2010年）

師 哪位同學談談想法？

生 讀了上面的各種觀點后，我覺得周樸園對于魯侍萍的感情的確很難用一個真或假來評判，也很難簡單地說他是好人還是壞人。人性的善惡捉摸不定。

生 當魯侍萍的出現有可能威脅周樸園的利益時，他首先想到的是用錢來解決，例如“痛痛快快地，你要多少錢吧”“好得很，一切路費、用費，都歸我擔負”。同時，立即辭退魯貴和四鳳，讓魯家的人再也不要到周家來。這些細節，都暴露了周樸園作為資本家殘忍的本性。

生 他的愧疚和愛中有一點“真誠”，只能說是偽善吧。

師 你講到了人性的矛盾，很好。我幫你記下來。（板書：真誠 偽善）

生 我覺得他也有讓人同情的地方。從整個劇本看，他也受了資本主義金錢至上的誘惑，也像周萍、周沖那樣為了愛情反抗過，但是最后他屈服了，而且被馴化成虛偽的資本家和地主的合體。

師 “合體”的說法很有創意?？赡苓€有更復雜的“合體”。大家看過《雷雨》的“序幕”嗎？里面有這樣一個片段，可能是被很多讀者所忽略的，甚至很多版本刪掉的，我們看看它的原文大意（投影）：

姑甲 （和藹地）請進來吧。

[一位蒼白的老年人走進來，穿著很考究的舊皮大衣，頭發斑白，眼睛平靜而憂郁，臉上滿是皺紋。戴著一副金邊眼鏡，進門后取下來，放在眼鏡盒內，手有些顫。他搓弄一下子，衰弱地咳嗽兩聲。]

姑甲 （微笑）外面冷得很！

老人 （點頭）嗯——（關心地）她現在還好么？

姑甲 （同情地）好。

老人 （沉默一時，指著頭）她這兒呢？

姑甲 （憐憫地）那——還是那樣。（低低地嘆一口氣。）

老人 （沉靜地）我想也是不容易治的。

姑甲 （矜憐地）你先坐一坐，暖和一下，再看她吧。

老人 （搖頭）不。（走向右邊病房）

姑甲 你走錯了，這屋子是魯奶奶的病房。你的太太在樓上呢。

老人 （停住，失神地）我——我知道，（指著右邊病房）我現在可以看看她么？

姑甲 我看你還是先到樓上看看，回頭再來看這位老太太好不好？

老人 （迷惘地）嗯，也好。

師 雷雨之夜的家庭大悲劇之后，周樸園把周公館賣給了教堂做醫院，把瘋了的蘩漪和侍萍接到這里治病、養病。從這段文字中，你讀到怎樣的周樸園呢？

生 周樸園經歷雷雨的洗禮之后，變好了，他想通過自己的善行救贖自己。 “雷雨”不僅象征著毀滅，還意味著救贖與復活，就像《復活》中聶赫留多夫的覺醒和救贖。

師 “救贖”這個詞用得好，我把它寫下來。（板書 救贖）你的聯想很豐富，也很準確。73歲的演員鄭榕扮演周樸園400多次，在演完最后一場時他說：“到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個人?！敝軜銏@到底是怎樣的一個人呢？鄭榕并沒有說出來，我們也不要被這個節選內容限住了思維，課后讀一讀完整的《雷雨》劇本，你可能就會揭開這個謎底。下課。

【執教感言】

怎兩個“好”字了得

教《雷雨》感覺很吃力，因為這篇課文太經典了，篇幅也很長。從教師角度來說，能有超出前人的新鮮思考嗎？能上出被眾人認可的“新花樣”嗎？從學生角度來說，能有認真研讀文本的機會嗎？能靜下心真正走進文本、走進人物的內心世界嗎？

我嘗試用兩個核心問題帶動整堂課的教學，對“無錫是個好地方”的關注，是為了簡要梳理周樸園和魯侍萍30年的愛情糾葛，增強對本文背景的理解，這也是深刻認識人物形象的前提。對周樸園是不是一個“好人物”的探究則是教學的重點和難點。難點在哪里？有對感情的真與假、人性的好與壞的簡單二元判斷，也有因缺少整體觀照而對人物形成的膚淺的認識。通過把握全劇內容理解文本，既是我在備課時思考的，也是學生課堂上給我的啟發。這樣可能更容易接近原著本意。

引導學生探究周樸園對魯侍萍的感情是真是假，并不在于找尋到完美的答案，而在于激活學生的審辯性思維，引導學生學會通過整體閱讀、深入閱讀生成個性化的認識。同時，課堂還要避免凌虛蹈空，所以我用批注來控制膚淺的言論，引導學生細讀反省自悟，緊扣核心問題深入追問，讓學生進行有頭有尾、有條有理、有理有據的完整表達，最終讓語文閱讀課成為增長智慧的學習。

在分角色朗讀環節中，學生還是沒有達到理想的效果，他們對人物語氣的把握、對舞臺提示的揣摩還不夠味，平時還應多加強訓練。

【名師觀察】

越是經典的作品，成功的教學案例就越多，要常教常新也就越難。經典作品的教學如果把新穎甚至新奇奉為圭臬，而不在教學內容的取舍上、學習方法的扎實上多下功夫，就有可能將文本解讀無限個性化，將教師的深挖細嚼不加選擇地全盤灌輸，那就失去了經典作品的“經典”之義。

張老師的這堂課“博觀約取，以約馭博”。對于篇幅較長的節選文本來說，選擇教學的切入點很有講究。張老師很智慧地從眾多值得教學的內容中選擇了兩個“好”來教，可謂簡約?！盁o錫真的是個好地方嗎？”借此問題的分析可窺見周樸園和魯侍萍復雜的愛情糾葛，帶動對戲劇背景的展示，也是深入分析周樸園這個人物的前提?！爸軜銏@真的是個好人物嗎？”教師借助對二人對話的體驗、咀嚼，透過分角色朗讀，讓魯侍萍撕破周樸園的虛偽、殘忍，這樣讀者就可以洞察周樸園復雜的內心世界。兩個教學目標，一次一主，互為關聯。這兩個問題是“牽一發而動全身”的主問題，都具有思考的張力，兼顧教學內容和學習方法，都以文本為載體，組織學生討論，還有分角色朗讀，課堂批注，交流探究等。教學過程不僅緊扣節選部分，而且帶動了對整個《雷雨》劇本的解讀，彰顯了教師注重自主閱讀和思維能力培養的教學理念，可謂“以約馭博”。

張老師的課堂講究動靜結合。“動”指學生分角色朗讀和討論交流，“靜”指學生傾聽和獨立批注。無論“動”與“靜”，都力圖指向學生的自主，指向學生對文本個性化的理解，促進學生思想的生成。七嘴八舌甚至異口同聲的熱鬧并非課堂活躍的本質?；钴S應體現學生思維的積極參與，體現情感的積極體驗和滲透。有一種思考叫沉浸，“靜如處子，動若脫兔”。學生對于“周樸園是不是個好人物”的辨析，教師組織學生安靜地批注，是在引導學生積極主動地思考，生成自己對人物的評價。批注呈現的課堂安靜是內心高度沉浸到文本研讀與深思之中的表征，靜中有動。而后來的交流則是充分的互動，你旁征博引，我據理力爭，你慷慨陳詞，我安靜聆聽。在教師點撥下，學生對文本內容的理解是較為準確的，語言表達是條理清晰、有理有據的，實現了課堂動與靜的有機融合。

教材無非是個例子。借助文本這把鑰匙，教師引導學生認真研讀劇本，找尋屬于自己的答案，并準確地有條理地表達出來，語文課上出了語文之真味。張老師還借助文本，拓展文本，為學生打開了一扇經典作品解讀的窗子，建立了整體閱讀與思考的意識，這樣學生對人物的評判就不會簡單化、概念化。文本細節照亮了人性的美丑，教學細節產生了學生的思想。