在課程的跑道上起飛
——吉首市谷韻民族小學課程建設紀實

本刊記者　江新軍　羅趙華　王振亞　周大軍　何　文

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在課程的跑道上起飛
——吉首市谷韻民族小學課程建設紀實

本刊記者江新軍羅趙華王振亞周大軍何文

校長向東方（前排左三）在校名前的文化浸潤

走進吉首市谷韻民族小學，校門左側的宣傳展示墻上，一行燙金的大字“吉韻民小，帶你走進湘西教育”赫然醒目。干練又不失女性溫婉的校長向東方，一邊忙不迭地向問候的學生回禮，一邊向我們介紹說：“這是我們的辦學目標，也許讓人覺得狂妄了些，但作為一所由公辦轉為民辦的小學，如何找到生存的土壤，如何讓自己做得更好，必須有一個跳起來摘桃子的動作，如果連跳的動作都沒有，學校要成為湘西教育的窗口之一，只能是癡人說夢。”

如何讓全校師生有跳的沖動、跳的本領呢？向東方帶領全校師生義無反顧地將課程建設確定為學校個性發展的重要抓手，建立起了一個洋溢著生命活力的“吉韻課程”體系。

這里，我們有必要先對吉韻民小的“吉韻課程”體系做一個簡單的梳理。

“吉韻課程”由課程名稱、課程領域、課程科目、課程模塊、課程內容五個部分組成。

從課程名稱看，“吉韻課程”即吉首市谷韻民族小學的課程，它有兩個基本特點，一是體現學校課程與國家課程改革的緊密結合，二是體現學校課程與吉首城市精神的有機融合。

從課程領域看，“吉韻課程”包括基礎課程、德育課程、拓展課程、特色課程四個領域。其課程設置的思路是，用吉首城市精神的四種品質（信若山、懷若谷、氣若桂、品若蘭）分別對應設置。于是，在吉韻民小，基礎課程叫“山韻課程”，秉持“信念如山”的信念，實施素質教育，貫徹國家的教育意志；德育課程叫“谷韻課程”，抱持“虛懷若谷”的胸懷，堅持立德樹人，提升學生的道德水平；拓展課程叫“桂韻課程”，擁持“丹桂剛健”的氣質，做到因材施教，發展學生的個性特長；特色課程叫“蘭韻課程”，堅持“蘭花高雅”的品質，涵養學生的人文品格，優化學校品牌形象。

從課程科目看，基礎課程（“山韻課程”）包括品德與生活、品德與社會、語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、信息技術、研究性學習等學科教學科目；德育課程（“谷韻課程”）包括養成教育、禮儀教育、安全教育、愛心教育、誠信教育、感恩教育等德育活動科目；拓展課程（“桂韻課程”）以基礎課程的多個學科為科目，在課堂教學以外開設學科拓展課，包括開發學生潛能的提高課，體現因材施教的培優課等；特色課程（“蘭韻課程”）包括英語教學和民族文化兩個特色科目。

從課程模塊看，基礎課程模塊包括每個學科按照學生認知特點和教學目標劃分的教學單元，比如語文科目劃分為12冊，每冊按學習內容分類，劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等模塊；德育課程模塊包括根據小學德育目標和學校實際設置的專題類、活動類、競賽類、實踐類、節慶類等模塊；拓展課程模塊包括各個學科從實際出發所設置的教學模塊，比如專題類、活動類、競賽類、實踐類等模塊；特色課程模塊分英語教學科目和民族文化科目兩大類，其中英語教學科目包括常規教學、拓展教育、特別教學模塊，民族文化科目包括音樂類、美術類、體育類、舞蹈類、綜合類等模塊。

從課程內容看，基礎課程內容是指按照教學計劃規定學習的單元學習內容和課文（課時）學習內容；德育課程內容是指根據學校規劃及年級、班級學生特點而開展的德育活動內容，如升降國旗、我愛勞動、學習雷鋒、孝敬父母等；拓展課程內容是指根據學生發展目標和需求開展的課外教學活動，如書法競賽、閱讀分享、趣味教學、速算、航模制作、鼓號、舞蹈、乒乓球等；特色課程內容是指根據學校培養目標和優質資源而選擇的學習內容，如英語拼讀、英語展演、英語卡片制作、苗族鼓舞、土家擺手舞、苗族剪紙等。

“如果把吉韻民小的四大課程比喻為四條跑道的話，老師時刻關注學生奔跑的每一步，學生們就能在課程的‘跑道’上起飛了。”原自治州教科院院長張大慶為吉韻民小的課程建設打了一個形象的比喻。

基礎課程：打造詩意課堂

“山對海，華對嵩。四岳對三公。宮花對禁柳，塞雁對江龍。清暑殿，廣寒宮。拾翠對題紅……”稚嫩的童音從教室里傳出，回蕩在靚麗清新的山城上空。這是劉小鳳老師和學生在品析《笠翁對韻》里的對仗句。學生們在輕松愉悅的氛圍中感受對子的音韻美、整齊美，學習對子所蘊含的知識，體味對對子的樂趣，激發了創作對子的熱情并嘗試創作對子。

師：同學們，我們以前學過《日有所誦》里的對聯，誰能給大家展示一下？

生1：白馬秋風塞上杏花春雨江南

生2：千年老樹為衣架萬里長江作浴盆

生3：松下圍棋松子每隨棋子落柳邊垂釣柳絲常伴釣絲懸

生4：二人土上坐一月日邊明

……

師：記性真好！表揚他們。（掌聲雷動）除了《日有所誦》，平時你們還積累了哪些喜歡的對子？

生1：童子打桐子桐子落丫頭啃鴨頭鴨頭咸

生2：走馬燈燈走馬燈熄馬停步觀山月月觀山月出山清晰

生3：上海自來水來自海上黃山落葉松葉落山黃

師：你讀懂了嗎？喜歡嗎？大聲齊讀。除了《日有所誦》，我們還背誦了《弟子規》《三字經》《千字文》，這些經典都告訴了我們豐富的課外知識和做人的道理。今天，我們學習《笠翁對韻》，這本書不僅對對子，還蘊含很多知識，讓我們走進《笠翁對韻》。

師出示《笠翁對韻》一東第三篇學生齊讀

……莊周夢化蝶，呂望兆飛熊。北牖當風停夏扇，南簾曝日省冬烘。鶴舞樓頭，玉笛弄殘仙子月；鳳翔臺上，紫簫吹斷美人風。

師：這篇對韻，同學們課外可能讀過,今天大家一起讀，你從中發現了哪些知識？

學生匯報——

生1：典故：莊周夢化蝶，呂望兆飛熊

生2：地理：華（華山）對嵩（嵩山）。四岳（東岳泰山西岳華山南岳衡山北岳恒山）

生3：器具：北牖南簾指窗戶

生4：樂器：玉笛紫簫

生5：天文知識：牛女二星河左右

師：真棒！把掌聲送給他們。《笠翁對韻》不僅讀起來很美，還蘊含這么多知識，所以我們要好好讀它，還可以把從中知道的知識講給爸爸媽媽聽。

接著劉小鳳給孩子們講了這樣一個對對子的小故事：1932年，清華大學入學考試的國文試題中有對對子小題，“孫行者”，求對句。高中者僅一人，所對為“胡適之”。這個答案震爍時空，人們至今仍然報以激賞。出題者陳寅恪自擬對句，為“祖沖之”。自認為“祖沖之”“略嫌板重”，不如“胡適之”，據說陳先生見此對句，亦為之嘆服，還說，有這三個字，入清華哪個系都行。

聽了故事，你是不是也想來對對子？對對子其實很簡單。

師生談話對對子：

我很瘦生對：他較胖

學似登山生對：習如渡海

峒河朝東去生對：落日向西沉

……

在吉韻民小，我們目睹了一節節像劉老師這樣“充滿詩意的課堂”。

“詩意的課堂就是用高尚的精神感動學生。換而言之，在詩意的課堂中，老師與學生都應當具有一顆善感的心。”隨同聽課的向東方對我們說，“詩意的課堂應當包括三個方面的內容：教師、學生和教材。三者互動生成，形成一個整體。學生、老師、文本三者之間必須是互動完成的，學生和老師之間的碰撞，學生和老師之間共同對文本解讀，文本給予學生靈感，文本給予老師一種審美啟示。有了這樣的碰撞、解讀、靈感和啟示，詩意油然而生。”

為了打造這樣詩意的課堂，吉韻民小有一句“對花拳繡腿說不”的響亮口號，并為之加裝了三根“保險絲”。

第一根“保險絲”：課堂監管。

吉韻民小的課堂監管，說穿了，就是對上課者的監管。而監管者，既不是學校領導，也不是教導處的老師，而是學生和家長。這和學校的辦學理念“學生第一＋家長至上＋效益優先”是無縫對接的。

學生怎樣監管上課者——老師呢？

教導處副主任向自春介紹說，由學生監管老師，許多地方有不同看法，我校卻堅持了多年。學生年紀小，童言無忌，能真實地評價每堂課老師上課的情況。當然，評價標準是學校定的，共有5項，滿分10分。這5項是：按時上課不遲到、認真講課不坐堂、掌控有序不打鬧、不玩手機接電話、準時下課不拖堂。每項2分。

記者查看了2014年第12周至18周的學生評價表，僅有三位老師被扣分，一位是因為坐著上課扣0.5分、一位是因為拖堂扣2分，一位是因為接了電話扣1分。

四（2）班劉濤在評價表的意見欄內寫下了這樣一段話：“以前只有老師評價學生，現在學校要求我們學生評價老師了，我覺得學校把我們當成了主人。主人就該有主人的樣子，至少自己在課堂上要積極思考問題、積極回答問題、遵守課堂紀律了。”

你看，這不是一箭雙雕嗎？既要求老師教得精彩，更要求學生學得精彩。

家長如何評價老師呢？

吉韻民小有個不成文的規定，那就是任何一位家長有權進校推門聽課，每間教室的后排必須長年準備3至5張凳子。

“聽課是家長評價老師的重要途徑之一，老師的情感態度、工作態度、教學藝術很大程度上可以在課堂呈現出來。當然，孩子們平時與家長溝通、家長與家長之間的交流，都是評價的依據。這方面，學校同樣有評價標準。每學期末，學校會將評價表發給學生帶回家，由家長填好后，再帶回學校。”向自春說。

劉小鳳老師的詩意課堂

記者同樣翻看了2014年秋季三（2）班的家長評價表。全班47人，回收家長評價表24份，回收率51.5%。其中，語文、數學全優，英語、品德、音樂、美術、體育的優秀分別是23、22、22、21、22。

該班學生楊晨的家長在評價表中寫道：“經典誦讀活動全國很多學校都在搞，但多數是死記硬背式的，大人都難懂的古文讓孩子簡單機械地背誦，對孩子是一種折磨。吉韻民小的做法就很好，內容是精選后適合兒童誦讀的。誦讀的形式也多種多樣，特別是每天的大課間活動時間由一個年級當著全校師生誦讀，極有創意。有一次陪孩子登山，登著登著她就隨口說道‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，這讓我很驚喜。”

是什么讓學生擁有了文雅氣質？這源于吉韻民小點點滴滴的創意匯集成的基礎課程的詩意課堂。

第二根“保險絲”：嚴格常規。

詩意的課堂是需要歷練的，是需要秉持“信念如山”的信念、老老實實貫徹國家的教育意志的。對于學校來說，要嚴格按照部頒標準開課設節；對于老師來說，要嚴格執行日常教學規范。

在吉韻民小，按照部頒標準開課設節是雷打不動的，這是對校長課程的領導力、老師課程的執行力的嚴峻考驗，打不得半點折扣，開不得半點玩笑。而嚴格執行日常教學常規，也是確保學校貫徹國家教育意志的重要途徑之一。

學校常務副校長文玉告訴我們，為了嚴格日常教學常規，學校規定：老師不能私自調課，不能坐著上課，不能罰學生站在教室外，不能無教案上課，不能緩批漏改學生作業……這些都有明確要求，比如批改作業，就有作業量適當、批改格式規范書寫工整、批改及時、批改正確、有無鼓勵性評語、學生是否及時更正等多項內容。這些內容有相應的分值，扣分多少不僅影響績效工資，還與下一年度的競聘上崗掛鉤。

“一句話，吉韻民小的基礎課程這一塊，首先拒絕花拳繡腿，然后追求錦上添花，打造詩意課堂。”文玉的眼里充滿了堅定。

第三根“保險絲”：修煉絕活。

在吉韻民小，普通話、三筆字、簡筆畫、信息技術，因為年年抓，老師們已經打了通關。要讓課堂富有詩意，必須修煉自己的絕活。比如出口成章的文采、賞心悅目的書法、栩栩如生的繪畫、靈動多姿的舞蹈、美輪美奐的表演，哪怕是讀的書多、背的詩多、球打得好、步跑得快，都是絕活。這些絕活對于老師們打造詩意課堂，真正是如虎添翼。

當然，教學比武更是老師們修煉絕活的主戰場。

在2014年鮮花盛開的5月，“吉韻杯”教學擂臺賽在吉韻民小拉開序幕。其要求是“三全”：全員、全科目、全年級。先以年級組為單位進行組內預賽，預賽時組內自行組合，一個小組為三個人：一人說課、一人上課、一人評課。與別的學校不同的是，比武必須“說、上、評”三位一體，以解決為什么這樣教、怎樣教、教得怎么樣的問題。

經過一個多月的組內預賽，6月7日上午，全校8堂課進行激烈角逐，最后英語組選送的《I go to school by bus》一課脫穎而出，榮獲特等獎，捧走了首屆“吉韻杯”。楊麗萍、段玉梅、周璇三位老師的名字被鐫刻在“吉韻杯”上。在領獎現場，負責該堂課上課部分的段玉梅手捧“吉韻杯”自豪地對全校老師說：“我會守好這個擂臺，下一屆，等你來挑戰！”

當楊麗萍、段玉梅、周璇“三朵金花”坐在記者面前時，捧杯的自豪感溢于言表。她們說，“說課、上課、評課捆綁在一起，非常鍛煉人。平時我們說過課，也天天在上課，但對怎樣評價一堂課不大注意，真要在正式的場合評價一堂課的優點和不足，難度還是較大的。我們三個人在磨課過程中有過分歧，比如在如何導入的問題上，說課可能理想化一些，上課就要現實得多，最終我們選擇了乘坐什么交通工具來學校進行導入。我們覺得這樣導入貼近學生生活，能拉近學生與文本的距離。最終，這堂課以最佳說課獎、最佳上課獎、評課二等獎，名列全校第一。”

“作為‘吉韻課程’設置中的一大亮點，‘吉韻杯’教學擂臺賽賽的不是一般的常規課、公開課或示范課，而是課程改革的引領課、優秀教師的展示課或教學高手的競技課。這樣的擂臺賽，我們將延續下去，我們甚至想讓‘吉韻杯’走出吉首、走出湘西、走出湖南，邀請省會長沙及周邊的貴州省、湖北省的學校來吉韻民小打擂臺。在‘華山論劍’中汲取營養，打造屬于吉韻民小的詩意課堂，完善吉韻民小的基礎課程。”向東方滿是期待。

德育課程：連綴品德“項鏈”

2015年10月的一個上午，對吉韻民小四年級4班來說，是一個見證奇跡的時刻。

十點一刻，一輛的士駛入校園，一個清瘦的小男孩在媽媽的攙扶下走下車。他在“陌生”的環境里打量了幾眼后，目光定格在了趙環老師身上，嘴角抖動了幾下，沒有發出聲音，兩行熱淚卻流了下來。

媽媽蹲下身，驚喜地問：“你認識她嗎？”男孩使勁點了點頭。

對面的趙環早已淚流滿面，一個箭步上前抱住了小男孩。

這不是電影橋段，這是真實的故事。

小男孩名叫鄭宏偉，是吉韻民小四（4）班的一名學生，因不幸患腦炎，一度生命垂危，被轉入長沙的湘雅醫院重癥監護室救治。從死神手里搶回一條命后，宏偉失憶了。除了媽媽，其他任何人都不認識。為了幫助他恢復記憶，醫生建議帶宏偉回學校看看。沒想到，宏偉竟然一眼認出了班主任。

宏偉的媽媽說，這是一個意外的驚喜，也是一個合乎情理的結果。幾年的學習生活早已讓宏偉和學校、老師、同學結下了深厚的感情。

由于父母外出打工，宏偉和趙環相處的時間遠遠超過了和父母在一起的時間。當得知宏偉生病無錢醫治后，趙環立即向學校反映，多次發動愛心捐贈活動，并四處奔走募集善款。6月15日上午，學校為宏偉舉行捐贈活動，當場收到師生愛心款項63857元。回母校看望老師的2008年畢業生張瑋聞訊也毫不猶豫地加入到了捐贈隊伍中。

雖然沒有通知，但看到久別的宏偉回到了校園，四（4）班同學自覺排隊，依次上前和宏偉交流。

“宏偉，你上次數學考試得了92分，比我高3分，我錯的一道題后來還是你教我做的呢！”

“我叫龔燦，你還記得嗎？我腦袋受過傷，上體育課你經常照顧我呢！謝謝你！”

大家努力幫宏偉恢復記憶。看著宏偉一次又一次咧嘴而笑，一旁的媽媽淚眼婆娑……

這樣一個普通的幫助恢復記憶的見面會，在課程意識濃厚的吉韻民小一點也不普通。趙環告訴我們，接到宏偉媽媽的電話后，她先是仔仔細細在腦海里過了一遍活動流程，然后寫下活動的詳案，放學時在班上說了宏偉的現狀、見面會的目的以及同學們該做些什么。

“實際上，我是按照課程的三維目標在設計此次德育活動課。”趙環說。

走進吉韻民小，很多奇跡都是通過學校實行的獨特的德育課程，即“谷韻課程”實現的。

比如，大課間的鈴聲響起，2000多名學生排著整齊的長隊，從各個樓梯口井然有序地進入操場，集合完畢只需要6到8分鐘。

比如，課間10分鐘只要你走進校園，耳邊會傳來一聲聲清脆的“叔叔好”“老師好”的問候聲。

比如，孩子們會正兒八經地組隊對教師辦公室的衛生“評頭論足”。

……

小學，正是人生奔向社會這條大河的初始階段。

德育副校長彭南說：“德，才之帥也，立德方為樹人。”

吉韻民小緊緊扣住養成教育這一關鍵，以提升學生的自我管理能力為抓手，大力探索德育課程體系新模式。

每日德育課間操

四年級的教室里，一場激烈的游戲《火海逃生》正在進行。

小口大肚瓶代表著房子，瓶內的乒乓球代表著將要逃離火海的學生。

老師：現在每個組長手里的這個瓶子就是一所著火了的房子，球就是困在房子里的人，而你是其中一個。情況十分危急，再逃不出去房子就會倒塌，看哪一組能最快最好地撤離火場。開始！

教室里熱鬧起來。

有的同學猛地一拽手中的繩子，卻把瓶子也打翻在地；有的同學急不可耐地催促著快點快點，卻因瓶口卡著幾個球誰也出不來；有的組在組長的統一號令下，一個接一個魚貫而出。游戲完畢，大家一起討論：為什么有的組成功逃離而有的組差點“全軍覆沒”？在這種危急的情況下，逃生總得有個先后，如果是你排在最后，你愿意嗎？

討論完畢，又一輪逃生游戲開始了。這一次，全部過關。

游戲完后，老師要求全班同學進行實戰演習，單號組從教室后門撤離，雙號組從教室前門撤離，全班僅用了2分10秒。

這種游戲體驗式的活動教學，將要傳授的德育目標刻入了孩子們的腦子里。

同樣是四年級，另一個班的教室里正在進行著討論：如果這一期的黑板報由你們組承擔，要怎樣才能辦得又快又好呢？

討論后，每組派代表匯報討論結果。老師根據匯報情況總結板書：分工合作，各盡其能。

老師提問：“剛才有些組發生了爭執，你們遇到了什么問題？是怎么樣解決的？”老師根據學生的回答板書：顧全大局，服從安排。

老師進一步提問：“除了辦黑板報，你們平時還有哪些合作？合作愉快嗎？有沒有值得改進的地方？”

這種自主研討式的教學，引導孩子們遇事多思考，增強辨識能力。

德育處主任劉小鳳介紹說，吉韻民小的德育課程還有個妙招，那就是營造春雨浸潤式的情境，讓行為規范深入學生的骨髓。

德育操就是其中一例。

“人在年少時，一定要勵志；經得起風雨，才能長見識。莫好高騖遠，穩健才扎實；做事講誠信，做人講良知……人這一輩子，都會做錯事，盡量避免做傻事，堅決不能做壞事，人生就是這回事。人這一輩子，都會做錯事，盡量避免做傻事，堅決不能做壞事，堂堂正正一輩子！”

我們是一家人——特別的生日

“我們從網上看到這一首《習主席寄語》歌，覺得非常好，就馬上學習、編排，全校師生每天大課間以手語操的形式歌唱，現在將近一個學期了，效果是‘誰唱誰知道’。”輔導員段玉梅的微笑中滿是自豪。

陳婷是六（6）班一個文靜害羞的女孩。五年級時參選校大隊委員，她因幾票之差落選，從此“淡出江湖”，別人一說到選舉就立馬回避。不料，這個學期改選她又報了名。“習主席不是說，經得起風雨才能長見識嗎？沒有失敗哪來的成功呢？是吧？”小女孩把一個反問丟給了記者。

“我們期初都會根據德育工作目標、學生的實際情況精心設計各種主題活動。”副校長張紅新介紹說，“比如這個學期，全校開展禮儀專題教育，重點講儀表之禮、交往之禮、用餐之禮。”從國旗下講話到班隊活動，從編寫禮儀規范讀本到爭當禮儀標兵，一個多月后，管理食堂的學校后勤辦主任符付軍發現了變化：實行餐禮后，食堂里大聲講話的人少了，剩飯剩菜的少了。

“德育課程的內容不應是過去一些零散的德育活動，如晨（夕）會、班團隊活動等的簡單組合，也不應是德育學科課程的實踐補充，而應當依據德育活動課程目標來構建。這樣既可以達到與學科課程相互補充的目的，也可以使德育課程具有自身的邏輯性和課程體系，并改變目前不少學校德育活動開設的隨意性。吉韻民小的德育課程可以用三句話概括，即從專題突破上起步、在系列整合中深化、到形成體系時成功。我們把這個過程概括為‘點、線、面三步走’。在起步階段，我們以專題突破為基本策略，將學校比較成熟的德育活動課程化，形成一個又一個閃光點。當然，如果只是一個個專題，那么閃光點再亮，效果也是有限的。為此，在閃光點積累到一定數量時，就應該由點到線，形成系列，隨著系列的成熟化，逐漸形成體系。吉韻民小的德育課程始終貫徹知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，以學生良好的行為習慣和自我管理能力培養為主線，分年級精心設計德育目標，將思品課、周（班）會課、大課間活動、主題活動、節慶活動、社會實踐這些珠子精心串起來，最終成為孩子脖子上閃亮的品德‘項鏈’！”張大慶以專家的眼光總結道。

師生同臺經典誦讀

拓展課程：發掘個體潛能

大課間時間，廣播操、手語操之后，三年級學生開始誦讀《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”整齊的誦讀聲剛停，又一首更有氣勢的《大風歌》響徹校園。這兩首詩歌均來自語文課的拓展課程——“日有所誦”。“日有所誦”課以誦讀教材《日有所誦》為藍本，由各班語文教師帶領學生每天學習一篇，學校每天選擇一個年級的學生在課間操時間展示日有所誦的成果。

這是一節數學拓展課，課程的名稱叫《精彩的課間活動》。在別的地方，活動課就是純粹的活動，吉韻民小的數學教師張水秀則把它變成了孩子們有的放矢的數學拓展課。那是2013年秋季，吉韻民小的課程教學改革剛剛起步，拓展課程也剛剛開始探索。10月中旬的一天，張水秀利用放學前30分鐘的自由活動時間，把學生們帶到了操場。原本普通的活動課有了明確的教學目標，那就是讓學生在觀察中培養搜集、整理和處理數據的能力，在活動中增進小組合作意識。而活動課開始前，張水秀專門給學生們講解了如何搜集、整理和處理數據的知識。活動進行時，又引導學生們拿著統計表深入操場，以小組為單位清點踢足球的、打籃球的、跳繩的、踢毽子的等各是多少人。在統計的過程中，要求孩子們以嚴謹認真的態度對待，不能有絲毫的馬虎，從而培養他們的統計觀念。活動結束后，小組成員一起根據統計表中的信息制作統計圖。這樣一來，原本枯燥的統計知識與學生身邊的生活聯系在了一起。

對于拓展課程，同為數學教師的周明慧也演繹出了獨具個性的“明慧特色”：邀請學生家長為學生專題講述與生活有關的數學，并鼓勵學生們寫數學作文。

記者在學校德育處看到了周明慧的學生劉一槿寫的數學作文——《課堂新氛圍》：

小腦袋一拱一拱，個個臉上都笑成了一朵大牡丹。這樣的新氛圍，究竟是為什么呢？一個熟悉的身影走了進來，咦，怎么是我媽？噢，這就是新氛圍！媽媽要來學校為我們講述“銀行的利息”，所以她是今天的“劉老師”……

作文中，劉一槿詳細記述了這節課上所學到的利率、利息等知識和課堂上“劉老師”采取的讓同學們做存款游戲的教學方式。劉一槿最后評價說：“這節課讓我們對社會生活有了更深的了解，這樣的拓展課很有意義。”

周明慧還邀請在稅務部門工作的學生家長為學生們專題講述稅收知識。劉一槿的同學賓鑫在數學作文《藏起來的稅》中記錄了這件事：“稅收和我們的生活有什么關系，這是個問題。不過，張夢堯的媽媽為我們很好地解答了。原來我們生活中到處都有稅款，我們的衣服、食物、住房全都包含了稅款……”

與語文、數學學科多為專題類的拓展課程不同，科學、體育、音樂、美術等學科的拓展課程多為活動類、實踐類的拓展課程。

記者采訪時，正趕上吉韻民小第七屆校園科技節。教學樓旁邊的小操場上，二年級的小朋友在老師的帶領下利用摩擦起電的常識，用氣球摩擦頭發，在運動中比賽誰的氣球吸在頭發上的時間最長。在老師的口哨聲中，一組組學生開始用手中的氣球摩擦頭發，然后松手，行走到指定地點，看哪一組到終點的學生最多。這不僅是一場科技節活動，也是一節完整的科學拓展課。向東方介紹，活動課程化是該校的一大特色，以這場活動為例，如果要分析三維目標，領會物體帶“電”的常識、知道摩擦起電現象就是要學習的“知識與技能”，掌握摩擦起電技巧、了解比賽規則就是“過程與方法”，而在比賽中培養學生愛探究、善合作的精神便是“情感、態度與價值觀”。

三個礦泉水瓶蓋做成“眼睛”和“嘴”，鑲嵌在一個一次性飯盒上，“頭”頂著兩根筷子做成的天線，“手里”煞有介事地揮舞著一副刀叉……這是一款做飯機器人。參觀的學生絡繹不絕，制作人三年級7班學生熊博文大方地向同學們介紹：“奶奶每天為我做飯太辛苦了，所以我想發明一款做飯機器人幫助奶奶做飯。”這款機器人也是科學拓展課的成果之一。與二年級的科學拓展課不同的是，這個科學拓展課面向的是全校科技興趣小組的學生，每周一、周五下午上兩次課，由劉煌、麻吉華等老師指導學生進行廢舊物品制作和航模訓練。熊博文就是科技興趣小組的成員。他萌生了制作一款機器人的念頭之后，一度苦于沒有材料、不懂制作方法而無從下手。劉煌在科學拓展課上主講的廢舊物品制作課教給了熊博文方法，也培養了他的動手制作能力。

科技節上向記者叔叔推介得意之作

科學拓展課也不全是由科學教師上，城市的孩子一般沒見過種菜，更缺乏種菜的體驗，學校專門在綠化區域辟出幾塊地作為學生的“開心農場”，由各班班主任為學生們講述種植的知識與技巧，帶領大家播種、觀察植物生長，以及除草、澆水、施肥。三年級語文教師麻劍蘭來吉韻民小工作前，在農村學校工作了16年，具有較強的種植本領。她的種植課上得最好，班上種植的作物收獲最大。她的學生張靖雨告訴記者，上了麻老師的課，她分清了許多蔬菜，學會了何時澆水、施肥。“不是每天都要澆水，太陽很大、天氣很熱時才能澆水，下雨天不能澆水。同時，要不要澆水還得看植物下面的土壤，土壤發黃、發干時就可以澆水，土壤松軟時就不用澆水了。”張靖雨說，“上學期我和同學們將自己種植的卷心菜、西紅柿、絲瓜等采摘后交給食堂的阿姨去做，同學們吃得很開心。這一學期，我們又在麻老師課上學會了種植大蒜和‘綠娃娃’。”

陳磊是吉韻民小的美術教研組組長，也是美術學科拓展課的主講教師之一，另一位主講教師是龍萬華。為了上好美術拓展課，美術組專門開發了校本教材《兒童與民間美術》。美術拓展課，立足本土特色，以美術社團的學生為主，開設了剪紙、巴茅草編織、儺面具制作、苗家鞋墊制作等課程。美術拓展課是最受熱捧的拓展課程，在吉首工藝美術界小有名氣的陳磊、龍萬華這幾年收了五六百位徒弟。如今，這些徒弟們的作品擺滿了學校的工藝美術室。巴茅草桿制作的房子、樹葉做的貼畫、苗家特色鞋墊、有幾分嚇人的儺面具，工藝美術室里五顏六色的作品深深吸引了記者的目光。見有人參觀，六年級學生石珊忍不住向記者介紹自己的作品。在她的指引下，記者抬頭看見天花板上一個漂亮的彩繪葫蘆。陳磊笑著說，“通過一學期的學習，同學們都能拿出很不錯的作品，這間房子里收藏的都是做得最好的。課余時間，這間展室成了我們參觀、交流的好去處。”

“我們之所以將拓展課程命名為‘桂韻課程’，目的是要通過學科課程的拓展，解決知行脫節的問題，‘知’可以在學科課上解決，而‘行’卻難，就如同學游泳只在岸上聽取理論講解，一旦真的下水，很可能會被淹死一樣。我校的拓展課程不僅要擴充學生的知識面，激發個性潛能，更為重要的是要增強學生學會生活的能力，培養學生擁持‘丹桂剛健’的氣質。”文玉深有感觸地說。

特色課程：涵養人文品格

特色課程——融民族文化于美術課之中

全以翔是吉韻民小四年級學生。這個9歲的土家族小男孩看上去有些靦腆，可只要聊起苗鼓，立馬眉飛色舞起來。“我家在保靖縣，媽媽是苗族，我打記事起就跟著媽媽學習擊打苗鼓。”面對記者，全以翔毫不怯場，“學校苗鼓隊招收新隊員時，我立馬報名參加了。我現在司職邊鼓位置。可別小看敲邊鼓的，咱可是引領鼓點節奏的關鍵哦……”

“我發自內心地喜歡擊打苗鼓，一來可以強身健體、陶冶情操，二來可與同學交流切磋、增進友誼！”當被問及為何如此喜歡苗鼓時，全以翔笑意盈盈。

文玉告訴記者，苗鼓是學校的民族文化特色課程之一。“在苗鼓這門校本特色課程開發、建設之初，我們就從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對課程目標進行了設計和建構。”文玉介紹道，與“知識與能力”目標對應的，是首先讓學生了解苗鼓的相關知識和擊打技巧。為此，學校讓教師一再向學生教授“苗鼓是苗族的‘圣物’，已被列入國家級非物質文化遺產名錄。苗鼓節奏明快，動作舒展大方，鼓者雙手交替擊鼓，全身閃轉騰挪，擊鼓與舞蹈結合在一起，極富觀賞性”等知識，并請來第二代“鼓王”——民間藝人石明順給孩子們傳授苗鼓技藝；與“過程與方法”目標對應的，是組建校苗鼓隊，集中于每周二、周四的部分時段強化練習，讓學生在自主、合作、探究式學習以及小組、交往、發現式學習中領會苗鼓的精髓；與“情感、態度與價值觀”目標對應的，是給學生創設展示、展演苗鼓技藝的平臺和機會。近年來，校苗鼓隊的孩子們參加了15次迎賓活動、10次文藝匯演，不僅展示了苗鼓的美，還展示了苗鼓豐富的文化內涵和獨特的藝術魅力，更呈現出了他們身上熱情質樸、勤勞勇敢、團結協作、熱愛生活的閃光特質。

學校苗鼓隊指導老師楊麗萍告訴記者，在吉韻民小，像全以翔那般熱愛苗鼓和苗族文化的學生還有很多。學校苗鼓隊每年僅招募30名隊員，往往招募通知剛剛下發便報名滿額。漫步于校園內，操場上經常可見一群半大孩子在認真練習苗鼓擊打技藝，這也成了學校內一道獨特的風景。

苗語、苗文等民族特色文化教學也是吉韻民小的特色課程。

語文教師麻劍蘭出生于湘西土家族苗族自治州的一個苗族家庭，奶奶是苗族歌手，父母也喜歡唱苗歌，“家族濃郁的苗族文化氛圍，讓我從小耳濡目染、受益匪淺，尤其被獨具特色的古老苗語深深吸引。”

麻劍蘭跟記者聊起了她跟苗語、苗文校本特色課程建設三個維度課程目標的詳細情況。首先是知識與能力目標。她是這樣向學生講授的：湘西苗族是一個古老而神秘的民族，但在很長一個時期內，一直掣肘于沒有一套通用的苗文。1957年，自治州人民政府應苗族人民的要求，經過國家語委和國家民委批準，以花垣縣吉衛方言為標準語言，借鑒拉丁字母創造苗族文字，“它有49個聲母、23個韻母、6個聲調。1984年進入苗區學校，當時采用的是油印課本。1987年，國家語委和國家民委在苗族語言標準區開設了兩個雙語雙文實驗班。2004年正式出版了第一版苗文教材。根據教學中出現的問題，教材需要改進，2008年，我參與了第二版苗文教材的編寫。”

在編寫的過程中，麻劍蘭等人四處收集各種資料并整理成文，還走訪民族民間老藝人，進行拍照、修改。他們去了苗族聚居地，比如花垣縣的吉衛鎮、麻栗場鎮、民樂鎮，鳳凰的臘爾山、山江、三拱橋，吉首的矮寨、德夯等地。

“記得有一次，我們前往花垣縣吉衛鎮白巖村拜訪苗族藝人麻國柱。他非常熱情地招待我們，還領著我們去屋后打板栗。他一邊打板栗一邊哼唱著一首打板栗的苗語兒歌：‘小孩上樹打板栗，落到地上烏鴉叫，烏鴉叫，小雞鬧，小雞鬧，月亮到……’朗朗上口的兒歌給人耳目一新之感，我們馬上記錄下來。”麻劍蘭笑言，“我們就是這樣把苗族的兒歌、諺語、謎語、山歌、神話傳說、苗族英雄故事等整理編排成小學苗文教材《苗文課本》的。這套教材在編排上注重由易到難。第一冊主要學習聲母、韻母、聲調，圖文對照的動物、植物、農具等名詞以及簡單的兒歌。第二冊主要是圖文對照的農作物、水果、家禽、農活等兒歌。第三冊主要是謎語、諺語、針線活、娛樂性的兒歌和簡短的傳說故事。第四冊包括神話傳說故事、湘西英雄人物的故事、上梁歌、祝酒歌等。”

麻劍蘭告訴記者，苗族語言十分動聽，為了讓學生體味到這一點，她在教學中經常讓孩子們欣賞、體味苗語中豐富的詞語、動聽的兒歌、悠揚的山歌。比如，二年級下冊有一篇課文《家》，這是一首兒童詩，其中有一個小節是這樣寫的：“座座竹樓真美麗，竹子地板竹墻壁。傣族姑娘小罕玉，竹樓門前吹竹笛。”麻劍蘭將其翻譯成苗語，學生聽了很感興趣。接著她就問學生：“我們苗族住的是什么房子，什么地板，什么墻壁？苗族人最喜歡什么娛樂活動？”隨后，她引導學生創編小詩：“吊腳樓房真美麗，木頭地板木墻壁。苗族姑娘小阿雅，吊腳門前唱苗歌。”最后，她把這首詩翻譯成苗語，并譜成苗歌唱給學生聽。這種寓教于樂的授課方式，受到了學生發自內心的歡迎。“其實，在這個完整的教學實踐中，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個課程目標同時得以達成，學生在不知不覺間受到了苗族文化的熏染，對本民族的熱愛之情、認同之感也油然而生。”

在采訪中，記者了解到，除了苗鼓和苗語、苗文，吉韻民小在民族文化的傳承實踐中還開設了一系列民族文化特色課程：在體育課中開展民族傳統體育項目課程，設計具有濃郁土家族、苗族特色的校操《雛鷹起飛》；在音樂課中教學生吹葫蘆絲、跳擺手舞、學唱原生態苗歌；在美術課中教學生創作民俗風情畫、學習手工苗繡技能等。這些課程不僅激發了學生濃厚的學習興趣，還培養了學生的實踐精神和動手能力。2011年，學校編寫出版了校本教材《葫蘆絲》和《兒童與民間美術》。麻劍蘭參與編寫的雙語教材《苗文課本》也已投入使用。

“湘西文化底蘊深厚，源遠流長，因此被列為全國唯一一個地區級的非物質文化遺產保護和傳承綜合實驗區。我校處在這個試驗區的中心點，傳承和弘揚湘西獨特的地域文化和民族文化，可謂責無旁貸。因此，我校在基礎教育課程改革背景下，立足本校實際，結合湘西地域文化特色，選擇貼近學生年齡特點和審美需求的文化植入校園、融入課堂、化入靈魂，培養學生傳承美、創造美的能力，達到陶冶情操、引領身心健康成長、培育民族自豪感與歸屬感的目的。”學校辦公室主任楊秋萍道出了學校開發民族文化特色課程、打造學校品牌的深層次考量，“當然，不論是苗鼓技藝傳承，還是苗文、苗語教學，抑或湘西儺面具繪制，乃至苗畫藝術的研習，我們的出發點和落腳點都是為了讓學生完整、快樂地暢享各類民族文化藝術元素，汲取其養分，真正達成讓學生受益終身的育人效果。”

文玉告訴記者，在特色校本課程開發這一塊，英語特色教學也是學校的一大亮點。“我們將英語作為校本特色課程來開發，其著力點絕不在于教授學生掌握多少英語詞匯、語法甚至英語文化背景知識，而是注重通過英語繪本教學、英語電影配音、校園英語廣播、英語舞臺劇展演等孩子們喜聞樂見的形式，讓他們在快樂的參與和體驗中感受英語學習的樂趣，培養對英語學習恒久的興趣。這也是檢驗我們英語特色課程建設成敗的重要標準。”文玉如是說道。

孩子們交出的一份份答卷，無疑是吉韻民小特色課程建設最有力的注腳：少兒民族風情舞蹈《拉姜糖》在央視七套熱播；2012年，少兒苗族表演劇目《織花花》代表湖南省參加中央藝術節展演；2015年8月，學校選送的作品《苗家娃娃愛唱歌》在吉首市中小學藝術節上榮獲聲樂類節目一等獎第一名。此外，學生科技創新作品《湘西吊腳樓防山洪沖毀保護裝置》《變廢為寶》分別斬獲全國、全省青少年科技創新大賽一、二等獎。學生個人先后獲國家、省、州、市級獎勵200余項……

“教育與生命同行，課程與特色同在。吉韻民小的課程建設雖然僅有短短三年，但我們在實施過程中為此付出的教育良知、教育情懷、教育責任，卻讓全校師生在課程的跑道上找到了騰飛的感覺，也初步練就了騰飛的本領。”向東方的話語里充滿了欣慰，也充滿了期待。

有板有眼的校園苗鼓隊

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