專業發展視角下的中小學教師非正式學習策略

趙德偉

摘 要： 教師專業發展是全面提高教育質量的根本保證，學習是教師專業發展的根本問題。非正式學習作為一種自發、靈活、自主的學習方式，是教師學習的主要形式，已成為教師專業發展的重要組成部分，有利于教師各項素質的提高。在此基礎上提出非正式學習的策略，即改變教師的傳統學習觀念，增強非正式學習意識與動機；優化非正式學習的資源，完善教師非正式學習環境；營造學習氛圍，推動知識共享；重視教學反思，促使經驗積累；促進正式學習與非正式學習的融合。

關鍵詞： 中小學教師專業發展 正式學習 非正式學習

一、引言

教師專業發展是全面提高教育質量的根本保證，學習是教師專業發展的根本問題。教師的學習既有外界組織的正式學習，又包含自我激勵的非正式學習。由于條件的限制及其他原因，大多數中小學教師很難有機會參加進修、培訓、會議等正式學習方式，同時有調查表明很多這類培訓僅僅是間隔性學習，不能滿足教師持續不斷的學習需要，還存在文憑式學習傾向，培訓的內容和形式與教師的教學實踐脫節，不能幫助教師實現發展，違背培訓的目的和意義。終身學習的思想要求教師需要將專業發展持續一生，要成為一名成熟的專業教師，不能僅僅依靠學生時代積累的知識，需要通過不斷的學習、實踐和探索擴展專業知識，提升專業水準。美國勞動力統計局（BLS）報告統計：人們學到的關于他們工作的知識中70%是通過非正式學習獲得的[1]。非正式學習的特點與中小學教師專業發展要求有內在的一致性。

二、中小學教師專業發展內涵

教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業人員標準的過程[2]。教師專業發展的內涵包括：教學能力的發展、科學研究能力的發展、知識結構的更新能力的提高、教師個人對職業的熱愛的提升、教師為社會服務意識的增強、個人的終身學習觀的加深，等等。教師專業發展應該是貫穿整個教師職業生涯，依托專業的組織、樹立正確的教師專業發展觀念和終身學習的觀念、不斷創新個體教育專業知識技能、不斷完善個體知識結構和知識儲備、不斷提高個體的科研能力、不斷強化個體的職業素養和職業道德，逐漸成長為良好的教育專業工作者的專業成長過程。

目前的教師專業發展研究普遍認為教師發展主要有兩條道路：外塑培訓與內塑自主[3]。外在的培訓對教師發展是必要的，卻是間歇性的并且為期很短暫，而基于自我完善的內塑自主發展則是伴隨終身的，它比外在的集中式培訓自主性、主體性、持續性更強。

當前所處的信息爆炸時代使得學生獲取知識的途徑多種多樣，各種信息媒體技術層出不窮，教師不能再像以前那樣一份教案教到底，如何貫徹先進的教育理念，應用科學的教學方法與手段，提高課堂教學的質量與效率應成為每名教師都應該思考的問題。教師擁有自我學習能力與自我反省意識，才能順應時代發展及時更新知識結構，提高自我素質，實現自我價值。

三、非正式學習的內涵

非正式學習（informal learning）來源于非正式教育（informal education），是相對正式學習的一種形式。國際上最早提出非正式教育是在20世紀50年代。MalcolmKnowles在著作《成人非正式教育》中對非正式教育進行了界定。近年來，國際教育界越來越多地用“終身學習”代替“終身教育”。有學者認為“教育（education）”一詞強調的是通常有專門教師指導的，系統化、制度化的培養過程，而“學習（learning）”則更強調學習者的主體性，注重學習者主導的、個性化的學習過程[4]。在此背景下，“非正式教育”也在向“非正式學習”轉變。

正式學習指的是有清晰的學習目標、預先規定的學習內容、有明確的學習時間與地點、系統化規范化的學習形式，比如在學校里面接受的教育及一些專門進行的培訓教育。非正式學習發生在正式學習以外的任何時間，指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往傳遞和滲透知識。它是學習者利用一切適合的條件進行的具有明確目的指向，自我發起、自我調控、自我負責的學習活動。該活動沒有嚴格的組織和要求，可以隨時發生，隨時終止。非正式學習具備四個顯著特征：個體性、主體性、社會性、多樣性[5]。正式學習與非正式學習主要區別如下：

由上表可以看出非正式學習與正式學習相比具有諸多優勢：（1）非正式學習可以發生在學習者生活中的任何時間、任何地點，它突破了正式學習無法逾越的時空限制。（2）非正式學習發生在學習者的生活實踐中，便于學習者對所學知識技能學以致用，同時外界的評價標準不構成非正式學習的評價準則，它更多的是學習者為了提高學習成效而進行的自我評估與反饋。（3）非正式學習主要通過觀察、模仿、實踐、反思等方式進行，對于正式學習難以奏效的領域有奇效。（4）非正式學習能激發學習者的學習動機，在非正式學習中，學習者占據學習的主導，是學習者為了提高自身的素質、工作能力或者出于興趣愛好而進行的學習活動。

非正式學習的特點與中小學教師專業發展要求有內在的一致性。教師是一個需要終身學習的職業，要成為一名成熟的專業教師，需要通過不斷的學習、實踐和探索拓展專業知識面，提高專業水平，從而專業成熟。長期以來，我國教師專業能力的提高主要通過正規培訓的方式，培訓的內容、途徑和形式，由教育主管部門和學校領導決定。教師主要面對的任務是教學，這種學習與教師的教學實踐脫節，也不利于充分調動教師學習的積極性和主動性，是一種被動的文憑式學習。教師在學校或日常生活中可進行觀察、模仿、自主學習、反思或者針對教學問題開展群體探討等非正式學習方式，這些學習方式具有極強的自發性、自主性、靈活性和社會性，構成教師學習的重要形式，對教師的專業成長有不可替代的作用。

四、中小學教師專業發展的非正式學習策略

1.改變教師的傳統學習觀念，增強非正式學習意識與動機。

Jay Cross在研究中提出的非正式學習二八定律：非正式學習在學習過程中的投入僅占學習投入的20%左右，卻能獲取80%的知識，投入與產出成反比。因此，必須正確認識非正式學習的重要意義，增強非正式學習意識，以期在有限的學習時間內獲取更豐富的知識。在非正式學習中，學習的動機一般來自于自身的興趣及學習、工作的壓力。源于興趣的學習者，可通過擴充自己的背景知識及知識的敏感度，抓住任何自己感興趣的知識點進行學習。鼓勵教師注重日常多個維度對知識的積累，用新的視角、新的觀念審視事物，讓非正式學習更有利于教師的專業發展。

2.優化非正式學習的資源，完善教師非正式學習環境。

與正式學習不同，非正式學習發生在生活的各個角落，非正式學習資源極其豐富。學校應該積極搭建非正式學習的基礎設施，促進非正式學習積極有效地開展，比如提供學習和討論的場所；提供專家級的指導、咨詢；建立學習指導小組；建立團體知識管理系統；提供跨地區、部門交流的機會等。隨著信息技術的發展特別是Web2.0時代的到來，Internet上可用于教師非正式學習的資源和手段更是海量，教師應學習更豐富的社會性軟件。如通過瀏覽他人的Blog，可以獲取他人在Blog中記錄的經驗、顯性化的隱性知識及相關的資源；通過運用Wiki與他人共同編輯某一詞條，并在編輯過程中與他人的思想進行碰撞，獲取新的知識；學習者能夠運用RSS提供的訂閱功能，定制自己感興趣、有用的知識，提高非正式學習效率。

3.營造學習氛圍，推動知識共享。

由非正式學習的特點得知非正式學習主要依靠學習者的主觀能動性，營造良好的非正式學習氛圍對非正式學習的開展至關重要。營造非正式學習氛圍包括幫助教師規劃自身專業知識與教學技能的目標；提供學習資源；促進性的評價和激勵機制；樹立榜樣，起示范和激勵的作用等；加強學習者之間的交流，促進知識的輻射與共享等。

4.重視教學反思，促使經驗積累。

教師的教學反思是教師非正式學習的重要形式，對教師的專業發展具有重大意義。教學反思是教師對教學過程的回顧、思考和評價，通過反思過程，教師可確認教學經驗和慣例的優缺點，教學技能可得到提高，教學經驗可得到豐富。

5.促進正式學習與非正式學習的融合。

正式學習偏重于課程的學習，它能夠使學習者全面系統地掌握知識，尤其是對結構良好的知識領域更有效。而非正式學習則可以促使學習者在任意時空，獲得和領會到豐富、多樣的信息和知識，從而拓寬視野、提高素質。所以，非正式學習的功用就是以靈活多樣的學習形式促使學習者理想信仰、價值觀念、行為規范和科學素養的形成，從而更好地彌補正式學習的不足。要注意在非正式學習過程中，個人的意愿容易受周圍環境和環境中成員的影響，偏離自身的需要，并且由于缺乏過多的外部支撐、支持與監督，使得學習者的學習行為具有一定的隨意性。不能將全部精力放在非正式學習上，正確的做法是不忽視非正式學習，將正式學習與非正式學習融合起來，使二者互為補充，互相促進。

五、結語

中小學教師專業發展是提高教師工作效率和教育質量的重要保證，而非正式學習作為最適合教師的并且也是目前教師主要采用的學習形式，在教師專業發展的過程中，對促進教師知識拓展、知識共享、創新性學習、專業自主都起到非常重要的作用。

參考文獻：

[1]M.A.Loewenstein，J.R.Spletzer.正式和非正式培訓：從NLSY而來的證據，美國勞工部，勞動力經濟學研究，第18冊，1999.402-438.

[2]宋廣文，魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究，2005（7）：71.

[3]金美福.教師自主發展論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[4]國家教育發展研究中心.2001中國教育綠皮書[M].北京：教育科學出版社，2001：169.

[5]董京峰，王偉娟，朱立波.社會學軟件促進非正式學習[J].中國遠程教育，2009，（7）.

基金項目：南充市2014年度社科規劃課題NC2014B066