種下一粒種子

楊玨

摘 要： 名著導讀是新課改之后增加的一個新版塊，其教學意義深遠，上好名著導讀課大有必要。但尷尬的是它往往沒有受到重視，教學功利性、隨意性強。本文以《莎士比亞戲劇》為例談談“名著導讀”的教學。名著導讀不同于名著本身，它的主要作用在“導”，老師如果從導的方法上下工夫，導讀方法靈活到位，就會激發學生對名著的喜愛，為學生種下一粒終身閱讀的種子。

關鍵詞： 名著導讀 莎士比亞戲劇 導入 導讀 監測

新課標教材和以往的語文教科書相比，有不少創新之處，其中之一便是“名著導讀”的設計。它把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調課外閱讀的重要性，這是以往歷年的中學語文教材中所沒有過的。在學習任務繁重，快餐文化日益成為主流的今天，面對不容樂觀的中學生閱讀現狀，作為新課標的一項新增內容，“名著導讀“無疑有著積極而深遠的教學意義。它能激發學生靠近名著、閱讀名著的興趣，使學生有方向、有方法地品味名著，繼而陶冶學生的情操，構筑學生的內在精神。

新課程標準要求學生“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解”[1]。閱讀應該是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。名著閱讀尤其如此，而名著導讀的核心就在于“導”。

一、導入

首先由微小一點激發學生濃厚的閱讀興趣，以亮點吸引學生，變“要我讀”為“我要讀”。可作如下嘗試：（1）借名家名言推介。許多名人名家都曾對莎士比亞作過評價，我們可以利用這些名人名家的名言給學生引薦。比如，雨果認為《圣經》、荷馬、莎士比亞“三位一體”；歌德說“莎士比亞就是無限”；大仲馬說“莎士比亞是一個僅次于上帝，創造最多的人”。（2）挖掘誘點刺激學生好奇心。比如：2012年倫敦奧運會開幕式的設計靈感就來源于莎士比亞的戲劇《暴風雨》，并且英國舞臺劇演員肯尼斯·布拉納還站在移植來的拉斯頓伯里山上向全世界高聲朗誦《暴風雨》中的名句：“不要害怕，這島上滿是喧囂，但聲音卻讓人愉悅。”再比如推介《哈姆萊特》：思想的巨人，行動的懦夫；推介《羅密歐與朱麗葉》：“問世間情為何物，直教人生死相許”；推介《李爾王》：愛，要不要說出來？推介《麥克白》：欲望的深淵等。（3）利用電視、電影和網絡媒體激發學生興趣。如讓學生欣賞影片《羅密歐與朱麗葉》（后現代版，萊安納多主演）或奧斯卡獲獎影片《戀愛中的莎士比亞》。

二、導讀

學生有了閱讀的主動性，但如果不加以指導，就會導致閱讀的隨意性，教師必須教會學生閱讀，變“我愛讀”為“我會讀”。

1.高中學生學習任務繁重，閱讀時間有限，對于大部頭名著，難以進行完整而全面的閱讀，因此可指導學生把名著分為必讀部分和選讀部分。必讀部分要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論；選讀部分可讓學生根據自己的時間、能力和興趣選擇性閱讀。比如，《莎士比亞戲劇》，我要求學生把《羅密歐與朱麗葉》（學生最熟悉）、《哈姆萊特》（悲劇代表作）和《威尼斯商人》（喜劇代表作）作為必讀部分，《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》、《仲夏夜之夢》和《理查二世》則作為選讀。

2.指導學生仔細閱讀必讀部分，教給他們名著閱讀的方法。小說、戲劇、詩歌散文和文藝理論的閱讀方法各不相同，要讀懂戲劇，可從以下幾方面入手：

（1）做好“讀”的文章——多讀

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過學習時的趣事：20世紀20年代在北大讀書時，教他們莎士比亞戲劇的教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，就要讀。這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處。可見，讀在語文學習中的重要地位。只有反復誦讀才能真正體會文章的意味、情趣和文氣，劇本尤其如此。

①融入角色，讀出感情。讓學生學會融入角色朗讀，這是走進角色的最佳途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不是創造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷漠、漠不關心和不易接受的態度。”[2]只有融入角色中學生才會體會到自主閱讀的快樂。

（2）縱向深入閱讀和橫向比較閱讀。

名著閱讀要有縱向深入閱讀。教師應引導學生自行從書刊、互聯網搜集相關資料，比如，劇作產生的時代背景，作家當時的思想狀況，劇作反映的時代特點、人們對作品的相關評論，等等，以此豐富和深入對作品的理解。同時名著閱讀也要有橫向拓展閱讀，譬如引導學生比較《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺》，看看東西方愛情表達方式的同與不同；讓學生觀看陳凱歌導演的電影《夜宴》，讓學生試比較《夜宴》和《哈姆萊特》敘事的同與不同；讓學生觀看《羅密歐與朱麗葉》（后現代版），感受電影導演如何改編經典等。通過這些橫向比較，就能拓寬學生的視野，提高學生的閱讀鑒賞能力。

3.尋章摘句，做點讀書筆記。古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。引導學生摘錄精彩的段落或語句，寫讀書筆記或寫自己獨特的感悟，對作品進行質疑、批判等，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得，等等，這些都是閱讀的好形式。

三、監測

教師一定要對名著閱讀進行有效的管理與監控，才能使學生最終變“我會讀”為“我讀懂”。教師可根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、戲劇表演、戲劇改編等。通過這些活動，一方面激發學生讀書的興趣，調動積極性，另一方面起到監督的作用，幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。

總之，名著導讀教學可以做得風生水起，可以找到教學的春天。通過它，我們就在學生心中種下一粒閱讀的種子，給它澆水、施肥，讓它生根、發芽、開花、結果，最終讓名著閱讀成為陪伴學生一生的美好。

參考文獻：

[1]高中語文新課程標準.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.