農業院校數學課程考核模式的研究與實踐

張闞++豐雪++董建國++陶桂洪++劉憲敏

摘 要： 農業院校數學課程在高等教育中占有重要的地位，數學課程為學生后續的專業學習提供了強大的智力支撐。本文針對農業院校數學課程考核模式存在的問題，從考核方式、內容等環節提出了相應的措施，為基礎課程考核體系的改革探索新的方向和道路。

關鍵詞： 農業院校 數學課程 考核模式

農業院校數學課程主要包括高等數學、線性代數、概率與數理統計這三門公共基礎課程，數學課程的考核既要考查學生對數學知識、內容的掌握情況，更要考查學生分析問題及解決問題的方法和能力，以便為專業課程的學習提供強有力的數學支持。當前，大多數院校數學課程的考核仍主要以期末一次性考核為主，而這種考核方式未能體現出整個數學課程過程教學的重要性，極容易使學生出現平時不參與數學課程的教學活動，而在考試前突擊復習的情況，所造成的后果是學生對數學知識掌握的深度和廣度不夠，更不用說利用數學課程這個載體培養分析問題及解決問題的能力了。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要探討符合社會需求的創新型人才培養模式，要想實現這一目標，數學課程考核方式的改革勢在必行。近幾年，在教育改革浪潮的推動下，各高等院校針對數學課程的考核模式進行研究了有益嘗試，目標在于使數學課程的考核能夠真正成為督促學生學習、調動學生學習積極性的有效手段和檢驗途徑。盡管取得了一定的成果，但到目前為止，并沒有實現突破性的效果[1-5]。

一、數學課程考核現狀分析

（一）考核方式較傳統，缺少層次性。

目前，大學數學課程的考核方式是不管學生的專業、需求和層次，采用同一張試卷，以是否達到60分作為考核的唯一標準。這樣的考試顯然難以衡量學生在大學數學課程學習中的真實過程，也很容易使學生為了追求高分數而死記硬背、機械記憶，從而背離了大學數學課程學習的真正目的。近年來，部分學校引入了“平時成績”的考核方式，然而大多數情況下也流于形式，把平時成績簡單地與學生的出勤率或者完成作業的情況相掛鉤，甚至部分學校給出平時成績的唯一目的是提高學生的及格率，這種方式不但不能全面、真實地反映學生平時學習的情況，反而給學生一種錯誤的導向，進而危害到整個大學數學教學工作。

（二）考核內容過于強調數學課程本身知識、內容的掌握，忽視了與專業課程的結合。

現行考核內容將數學知識與學生的專業知識割裂開來，使學生無法體會到數學知識在專業學習中應有的重要作用。當前數學課程考核的主要題型為選擇題、填空題和計算題，考核的內容主要是對數學知識本身的考查，在考核題型方面較僵化，缺少一定數量的開放性問題，在考核內容方面，人為地忽視了數學課程與專業課程的融合，對后續專業學習的意義不大。

（三）考核結果未能體現數學課程過程教學的特點。

現行的數學課程考核結果無法客觀、公正地評價學生的研究過程與創新水平。主要表現為，考核結果未能體現數學課程過程教學的特點，未能反映出學生在數學課程整個教學體系中的重要作用，對學生加強平時學習大學數學課程的引導作用微乎其微，不符合科學研究的本質規律。

（四）課程考核后的相關工作流于形式，對考核的借鑒意義不大。

課程考核后還有大量工作要做，如閱卷，統分核分，試卷分析、課程教學總結，查找數學課程教學及考核中所遇到的問題并明確改進方向等方面。然而，現實情況是大多數院校的數學課程考核結束后，缺乏對考核內容、結果及其對教學反饋的反思，使課程考核后的工作流于形式，對整個數學課程教學質量的提高缺少足夠反思。

二、高等數學教學的對策分析

針對大學數學課程考核中出現的種種問題，為使大學數學課程更能體現出其在培養創新型人才中的固有作用，滿足社會對復合型人才的培養要求，應該加大研究力度，從考核模式、考核內容等方面進行全面系統的改革，以期取得良好的效果。

（一）考核方式多樣化。

改變當前大學數學課程考核模式較單一的現實，將考核對象進行合理分組、細化，針對不同專業學生后續學習的需要，實現數學課程的考核模式多樣化。如利用商用考核軟件，并結合本校學生的實際情況，學生專業的實際需求采取針對性較強的考核方式，增強數學課程考核的合理性、科學性及公正性。此外，可以將部分考核內容抽離出來，以討論題，小論文或者階段考核等多種形式激發學生平時學習數學課程的興趣和愿望。最后，應該考慮其他多種考核方式，如機考，口試，開放性題目及數學小競賽等方式。

（二）增強數學課程考核內容的多樣性及專業性。

從數學教育的根本目的為出發點，數學課程的試卷命題應從知識立意為主轉向以能力為主，加強對數學與專業知識相結合的應用題的考核、并適當增加一些開放性的討論題，從而激發學生創新思維，增強學生解決實際問題的能力。

（三）考核結果應充分體現出數學課程過程教學的特點。

將數學課程的過程考核貫穿于整個教學體系中，加大對數學課程學習過程的考核力度，使學生更注重平時的學習過程，進而培養學生平時自覺學習大學數學的主動性。具體可將將整個數學考核環節有機地分為課堂討論、小論文、階段性的考核及期末考核等部分，將整個考核結果按相應的比重分配到各個部分，從而加大對數學課程過程學習的考查力度，降低期末考試的比重，引導學生重視數學課程的過程教學環節，以便取得更好的教學效果。

（四）做好考核后的相關工作，為完善考核方式及整個教學環節提供有效補充。

要切實做好試卷的分析及反饋工作，針對每次考核，都要充分發揮課程組的作用，集中研究與探討，以明確優劣，為下次考核質量的提高奠定基礎。同時，針對學生在考核中所發現的問題，應該及時反饋到整個課程組，明確數學課程教學中所遇到的問題并指出改進方向，為整個數學課程教學質量的提高指出明確的前進方向。

三、結語

農業院校數學課程考核模式的改革無論是在理論層面還是在實踐層面都有許多問題還沒有得到解決。將數學課程考核模式的改革與整個數學課程體系的改革有機結合起來，是實現數學課程體系改革“多贏”局面的重要方向。通過數學課程考核模式的改革，能夠構建出增強畢業生競爭力的強效數學課程體系，培養出滿足社會需求的復合型人才，并為農業院校基礎課程的改革探索出新的方向和道路。

參考文獻：

[1]張亞卓，祁雪蓮，鄧華玲，孟軍.農林院校高等數學考試改革探索與實踐[J].大學教育，2014，（17）：130-132.

[2]洪波.高職數學課程考試模式改革的實踐與探索[J].浙江交通職業技術學院學報，2004（4）.

[3]胡先富.基于學分制的高職高等數學課程考核評價體系研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（24）.

[4]溫啟軍，肖玉山.基于全過程考核的高等數學課程考試方式改革的認識與實踐[J].吉林省教育學院學報旬刊，2011（9）.

[5]廖紅菊.高等數學課程考核評價改革之探討[J].考試周刊，2010（42）.

基金項目：中華農業科教基金教材建設研究項目（NKJ 201503031），項目名稱：高等數學課程體系建設與教學模式改革研究。

通訊作者：豐雪