從學生主體角度探討初中歷史教學方法的創新

胡娟

摘 要： 任何教學方法的創新，都應始終站在學生主體的角度進行探索。本文結合初中歷史教學實踐，對新形勢下的教育工作者如何圍繞學生這一教學主體，創新設計更多有效且高效的教學方法進行探討研究。

關鍵詞： 學生主體 初中歷史教學 方法創新

讀史明智。學習歷史的意義在于讓學生了解人類的發展歷程，以史為鑒，對自己的現在及未來有正確的認識和規劃。傳統歷史教學中讓學生一味地背事件、背線索、背年號的方法，已經無法與當前素質教育改革相契合。素質教育更注重學生在歷史學習中的主體性的發揮，即僅讓他們對歷史事件表面展現出的信息有所了解顯然不夠，而是要讓他們在了解的基礎上，感悟歷史、體驗歷史，養成學會運用歷史思維看待現實問題的習慣，從而達到認識社會、認識自我的目的。新時期的歷史教育者在創新教學方法時，應始終站在學生主體的角度進行探索。基于此，我結合教學實踐，從學生主體意識的培養、探究意識的形成和創新意識的發展三個方面進行研究論證。

一、培養學生在學習中的“主體意識”

對于歷史這門新的學科，中學生在抱有興趣之余，還會存在“惰性”，即依賴性。他們在面對陌生的知識領域時，缺乏獨立解決的意識與勇氣，更多的是想依靠教師為他們打開這扇神秘之門，這就是中學生主體意識的缺失所在[1]。教師既要合理“利用”學生對新學科的興趣，又要注重在教學中幫助學生建立主體意識，讓他們認識到自己才是學習的主體。如講到《原始的農耕生活》一課時，課前就可以布置學生對本課內容進行預習，并通過多種渠道搜集資料，看誰能夠找到最“原始”的農耕生活。然后在課上讓他們通過自由結組的方式，與教材中的相關描述相結合，自導自演以原始農耕為主題的十分鐘話劇或者小品。依次表演完畢后，讓學生以小組為單位發言，由一名“代表”講述本組的創意和對其他小組的意見和建議。最后教師對本課進行系統性講解，對各個小組的表演進行點評，讓他們再次結合教材內容進行自評與互評，并對本課內容做概括性總結。從整體上看，這節課完全是按照學生的節奏進行的，教師只給予適時講解與引導，在結束這節課時學生都有所感悟，原來自己就可以找到打開新知的鑰匙。

二、讓學生具備自主探究的能力

在教學實踐中我們發現，很多學生并非不具備學習的主體意識，更多時候是他們不具備獨立探究的能力，或者沒有掌握思考、探究的方法[2]。教師要注重給學生創造探究的條件和機會，引導他們逐漸學會自主探究，并最終養成良好的習慣。歷史探究與其他學科既有相同，又有不同，歷史結論僅僅是對后人對歷史的一種總結，關鍵在于歷史結論背后的整個歷史過程，學生對歷史過程的探索不應該有統一的要求和答案，而應該是讓他們學會多維度思考，能夠不斷產生新的發現和新的問題，這樣的探究才是具有意義和價值的探究，也才會激發他們更濃厚的興趣。如在講到“民族政權并立時代”時，先借助多媒體課件讓學生了解當時北宋、遼與西夏的形勢圖，引出“澶淵之盟”的歷史事件，然后以此為題讓學生展開思考，并對“為什么宋明明擊敗了遼軍，卻又約定澶洲之盟，它的歷史意義何在？”這個課題進行探究分析。一開始學生有點摸不到該問題的脈絡，不知道探究點在哪里，教師此時可以進行有效引導，讓他們從澶洲之盟對遼、對北宋、對整個中華民族造成的不同影響這個角度思考，很快學生就發現澶洲之盟的“有趣”之處，它于遼是為“利”，因為遼借機脫險并得到了歲幣；它于北宋實為“弊”，因為它將沉重的負擔壓在了北宋身上；但它于整個民族而言，凸顯了較為積極的方面，遼與北宋的戰爭由此結束，穩定而和平的局面讓民族經濟有了質的跨越。當學生從不斷的探究中，一點點撥開歷史的迷霧，獲得新發現、新問題時，他們的經驗開始慢慢累積，認識隨之逐漸深化。

三、發展學生的創新思想與意識

學會用創新、發展的眼光看待歷史，可以以史為鑒解決現實問題，是新課改背景下的初中歷史教學賦予新時期青少年的使命。學生是否具備了在歷史與實踐中推陳出新的思想與意識，是否做好了開始新的探究與嘗試的準備，都在教師的科學引導和合理設計中。教師應不斷引導學生深入思考歷史，讓他們形成獨到見解，讓“歷史智慧”能夠在他們身上得到重新建構和發展傳承。教師不但要給學生“呈現歷史”，更要通過“重組歷史”，讓學生將歷史與現實連接起來，完成思想上的轉化與創新。如在給學生講開辟新航路時，就可以讓學生聯系歷史事件，思考中國目前面臨的海洋問題。從歷史中學生認識到，海軍是每個瀕海大國和海洋大國不可或缺的軍事力量，一個國家、一個民族想要興起和強盛，海洋與海權是必爭的。為什么我國在海洋開發與利用中始終停留于淺層面上，主要原因在于海洋意識的缺乏，增強整個民族、整個國家的海洋意識實為當務之急。這種從歷史中剖析問題，并用于現實解決之中的方法，就是學生創新思想的一種體現。

總之，創新歷史教學方法必須以學生主體為前提和基礎，教師要在和諧民主的教學氛圍下，通過多元化教學形式，引導學生從自學走向會學，從會學發展到樂學，從而實現自我能力和綜合素質的整體提高。

參考文獻：

[1]劉日東.如何在初中歷史教學中發揮學生的主體作用[J].中學生導報：教學研究，2012（3）：99.

[2]徐永寶.互動合作自主探究——初中歷史自主探究教學法的應用[J].文理導航旬刊，2012（34）：79.