對初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)體會

馬紅亮

1.利用健康網(wǎng)站進(jìn)行性教育

如果要把性教育生硬地搬到課堂上則未免比較尷尬，難收到應(yīng)有的效果，因?yàn)樾陨碇R包括男女生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中必須給予直觀的感性學(xué)習(xí)。筆者曾嘗試用掛圖、錄像等手段，但發(fā)現(xiàn)有學(xué)生羞于看，有的學(xué)生把目光投射到其他學(xué)生身上觀察其反應(yīng)，有的學(xué)生神情嚴(yán)肅滿臉通紅，很難做到因材施教，這是我們進(jìn)行性教育的瓶頸。對性不敢學(xué)、對性不敢談、對性不愿意教，老師、學(xué)生、家庭都盡量回避性，可青春期的學(xué)生又非常渴求性教育，正是長期以來對性教育的這種態(tài)度制約了性教育應(yīng)有的發(fā)展。而健康網(wǎng)站的利用，大大解決了這一矛盾：健康網(wǎng)站男女生殖系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)從各個方位真實(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生更能準(zhǔn)確地學(xué)到性生理知識，對自身的生殖系統(tǒng)有真實(shí)了解。健康網(wǎng)站的學(xué)習(xí)避免了來自群體性的尷尬，每人一臺電腦，每個學(xué)生都能做到自主，可以操作，可以選擇，可以交互，從而收到好的效果。健康網(wǎng)站不僅有性知識，還有各種性困惑的專家答疑，能單獨(dú)及時地回答來自青春期學(xué)生的不同性心理問題，做到因材施教。健康網(wǎng)站的巨大空間，突破了課堂的時間、空間、教學(xué)內(nèi)容的限制，讓學(xué)生獲得他們所需的性教育，從而打破性教育的瓶頸。筆者以青春期性教育為主題構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，廣泛收集資料信息，盡可能為青春期性教育做出努力。

2.課堂教學(xué)中滲透生命教育

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，教材本身蘊(yùn)藏大量有關(guān)生命教育的素材，對學(xué)生進(jìn)行生命教育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)珍愛生命的態(tài)度及行為的改變方面有顯著優(yōu)勢。課堂教學(xué)通常為各種學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動的主要陣地，生物教學(xué)也不例外，那么，如何在生物課堂上進(jìn)行生命教育的有效滲透呢？這就需要教師在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，逐步滲透生命情感，提升學(xué)生的生命品質(zhì)，讓他們的生命之樹常青。例如在《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈及食物網(wǎng)從而認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，同學(xué)們在閱讀資料分析及進(jìn)行討論的過程中掌握了生態(tài)系統(tǒng)的組成，我以食草鼠的貓頭鷹為例得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的知識以后，動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)。在學(xué)習(xí)了課本上的理論知識后，我與同學(xué)們共同聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如針對南方人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生：這樣會造成什么危害？我們又應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類自己。還有曾經(jīng)發(fā)生在日本的水俁病，是由于有毒物質(zhì)汞在食物鏈中富集造成的惡果，最終會危害人類自身的安全。通過對生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)生命結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識，使學(xué)生認(rèn)識到各種生物在結(jié)構(gòu)上具有相同本質(zhì)，從而科學(xué)看待種際間生物的平等，啟發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命、理解人與自然和諧發(fā)展的意義、提高環(huán)境保護(hù)意識。

3.采用情境體驗(yàn)式教學(xué)

在初中生物教材中，有很多健康教育內(nèi)容是具有情境性的，因此教師可以充分利用這些資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的場景。教師在進(jìn)行“創(chuàng)境”時要注意選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，或是生活中備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題呈現(xiàn)健康教育的情境。情境的設(shè)計既要回歸學(xué)生的健康生活又要符合學(xué)生的健康認(rèn)知現(xiàn)狀。例如在講《傳染病及其疾病》這節(jié)課時，可以引入“非典”或是“甲流”等社會中的熱點(diǎn)問題。初中生都切身經(jīng)歷過甲型流感，會通過新聞、報紙等各種媒體獲得有關(guān)傳染病的信息，以此為情境契機(jī)，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于接受新知識。學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，要在此基礎(chǔ)上拓展情境，如讓學(xué)生做“甲流”的研究人員，讓他們提出想要研究的問題，學(xué)生通過小組討論、研究會總結(jié)出很多關(guān)注的問題。此時，教師要適時引入本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，即傳染病的傳播途徑和預(yù)防傳染病的措施。在內(nèi)容講解時，可以借助相關(guān)視頻再現(xiàn)情境，如講述“傳染病的預(yù)防措施”一節(jié)時，可以播放預(yù)防“甲流”的教育片，讓學(xué)生自行探討，總結(jié)預(yù)防措施。最后，可以讓學(xué)生做“預(yù)防疾病宣傳員”，課后讓學(xué)生對身邊的朋友親人宣傳疾病的危害和預(yù)防方法。在此滲透健康教育的過程中，“情境主線”貫穿始終，每個知識點(diǎn)的講解都以“創(chuàng)境”作為教學(xué)手段，以學(xué)生“體驗(yàn)”有效推動整個教學(xué)過程的進(jìn)行。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)策略，不僅讓學(xué)生了解了傳染病的傳播途徑，而且讓學(xué)生意識到了預(yù)防傳染病的重要性，掌握了預(yù)防傳染病的方法且轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在行為。

4.用好多媒體

用好多媒體是生物學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段。生物課學(xué)習(xí)中能夠自己親自做的實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生做，但有些內(nèi)容受地域或時間的限制，不可能讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)與觀察。此時利用媒體手段，把古今中外、天南海北的各種生物現(xiàn)象搬到課堂上，就可以解決這一問題。例如，在講授“動物的行為”時，可以采取放映錄像的方法。多媒體的另一優(yōu)勢是可以把一些需要長時間才能觀察到的現(xiàn)象，在短短的幾分鐘內(nèi)給學(xué)生展示出來，做到觀察的連續(xù)性和思維的連貫性。例如，在講述“動物的發(fā)育”時，通過多媒體放映，學(xué)生可以觀察到動物發(fā)育的連續(xù)過程，不僅突破了時間、地點(diǎn)的限制，而且更形象、生動，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生探究。

5.教學(xué)中教師要注重人文精神的滲透

人文精神的滲透性是指人文精神對人的影響并非完全出于人自身的主觀需要，而是有意或無意地對人的觀念和行為產(chǎn)生一定的作用與影響。對于人文精神的滲透性，既要把握其真實(shí)含義，又要目標(biāo)明確，正確引導(dǎo)。在生物教學(xué)中，要自覺引導(dǎo)學(xué)生參與到人文精神的探討中，讓學(xué)生在不知不覺中得到升華和提高。不應(yīng)該硬性規(guī)定人文精神的講解時間及講解程度，只要在能完成課程教學(xué)進(jìn)度的范圍內(nèi)，都應(yīng)該對生物課程中出現(xiàn)的人文課題進(jìn)行深入討論。比如，在講到“生物圈中的其他生物”時，結(jié)合第一章結(jié)尾部分“生物學(xué)與藝術(shù)動物與造型藝術(shù)”，首先給學(xué)生展示相應(yīng)圖片，由老師負(fù)責(zé)說明生物與藝術(shù)的關(guān)系，最后大家可以討論一下生物對于人類的作用，從而教導(dǎo)學(xué)生不要虐待動物，要愛護(hù)動物，愛護(hù)大自然，大自然有更多更美的東西等著大家挖掘。通過這一堂課，學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了對大自然的敬畏與愛慕之心，在以后的生活里他們也會更注意自己的行為，人文精神的滲透作用也表現(xiàn)了出來，最終達(dá)到了本堂課的目標(biāo)。