構建綠色生態德育課堂的研究

張麗紅

摘 要： 針對德育課堂不被重視、教學方式單一、評價機制不夠完善的現狀，文章提出，可從師生關系、課堂內容及評價方式等途徑構建綠色生態德育課堂。

關鍵詞： 綠色生態 生態化德育 德育課堂

學術界關于生態德育和德育生態的研究并不多，先后有二十多篇關于生態化德育的文章發表。大部分文章主要糾結于德育的現狀、生態化德育的內涵和特點，而提出關于如何構建綠色生態德育課堂的具體的實踐路徑卻寥寥無幾。本文將從綠色德育課堂的含義、德育課堂的現狀及如何具體的構建德育課堂三個方面展示德育課堂的魅力。

一、綠色生態德育課堂的含義

生態化的德育，是德育與其環境所形成的結構及這種結構表現出來的功能關系，是一個極其復雜的生態系統，包括教育的實施者、德育的對象、德育的理念、德育的途徑和方法及德育的評價機制等多個方面。一個綠色生態的德育課堂，是一個復雜而又多樣的課堂。

《學記》曾言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這種思想用于課堂之上就是綠色生態的課堂。綠色生態德育課堂能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫；綠色生態德育課堂，就是充滿人文情懷的課堂，是關注學生發展的課堂，是洋溢成長氣息的課堂。所以綠色生態的德育課堂是一個既充滿動態性又富有人文性的課堂。

二、德育課堂的現狀

學校一直肩負著素質教育的重任，但學校的德育機制是否完善？在學生的道德教育上是否完成了相應的要求和實現了相應的目標？筆者從所在地的一所中學的不同年級、不同班級隨機抽取了1000名學生和100名教師做了不記名的問卷調查。結果如下：

（一）對德育工作重視度不夠

對于“學校對德育的重視度”這個問題，有165名學生和41名教師認為學校對德育工作十分重視，居于首位，有478名學生和43名教師認為學校對德育工作比較重視，常常強調，有259名學生和12名教師認為學校對德育工作不太重視，偶爾提及，還有98名學生和4名教師認為學校對德育工作很不重視，完全忽視。從結果中可以看出，59%的教師和83.5%的學生都認為德育在學校的教育工作中并不被十分重視。從總體來看，81.27%的學生和教師都認為在學校教育工作中，德育工作并沒有居于首位。

（二）德育方式單調

對于“德育課堂的上課方式”這個問題，有485名學生和26名教師認為學校德育課堂的上課方式是“滿堂灌”，有240名學生和49名學生認為德育課堂上會有偶爾提問的情況，有197名學生和24名教師認為學校的德育課堂是平等互動的課堂，有78名學生和1名教師認為學校的德育課堂是教師設計題目學生自己探究的課堂。從中可以看到，72.72%的教師和學生都認為在德育課堂上是以教師“滿堂灌”和教師偶爾提問完成的。認為在德育課堂上師生平等互動的教師和學生只有20.09%，認為德育課堂是由學生在教師引導下自己探究完成的教師和學生只有7.18%。這說明在德育課堂上，學生的自主性不夠。德育方式存在“重理論灌輸，輕行為實踐；重教育形式，輕實際效果；重單向傳授，輕雙向交流；重共性教育，輕個性引領；重強制說服，輕啟發誘導；重包辦代替，輕自我教育”的弊端。

（三）德育評價機制不夠完善

對于問題“德育成績的評價方式”，有524名學生和54名教師認為學校的德育評價方式是教師根據德育考卷成績進行評價，有362名學生和42名教師認為學校的德育評價方式是教師根據學生日常行為評價，有114名學生和4名教師認為學校的德育評價方式采用學生互相評價的方式，同時沒有學生和教師認為學校的德育評價方式是學生自我評價。從中可以看到，有89.28%的教師和學生都認為學生的德育成績是由教師給出的，其中有52.55%的教師和學生都認為學生的德育成績就是學生德育考卷的成績。德育成績由學生相互給出的只占10.72%。遺憾的是，學生的德育成績并不包含自我評價。這體現出學校德育評價機制的單一單調，并不能全面、全方位地對學生的道德素質進行評價。

三、構建綠色德育課堂的途徑

（一）構建綠色生態化的和諧師生關系

師生關系是指教育者與受教育者之間就教育目的和任務結成的一種特殊的人際關系，在這種人際關系中，教師往往處于主導地位，而學生則是被動地接受教育。在綠色生態的德育課堂中，教師需要提高自身修養，淡化作為教師的權威性，平等地與學生進行對話。增加與學生有效的交流與溝通，有事時要和學生商量著解決，讓學生能夠有話敢于說出來，有主意敢于講出來，有意見敢于提出來，從而充分發揮學生的主動性，讓學生在德育過程中樹立健康的人生觀和價值觀。

當然，生態關系是相對的，綠色生態的和諧師生關系既要求教師對學生關愛和尊重，又要求學生能夠自覺遵守課堂秩序，尊重教師。這樣教學活動才能有序進行，教學活動才有意義和效果。

（二）構建綠色生態化“三位一體”的德育課堂

構建綠色生態化“三位一體”的德育課堂，首要的便是德育的主要場所——學校。要完善學校的德育生態系統，就要做到隨時、隨地、隨處地進行德育。

首先是打造融入德育思想、環保思想、持續發展等思想理念的干凈整潔的校園環境。“人創造環境，同樣環境也創造人”。綠色、整潔的校園環境能夠給學生提供積極的心理暗示，從而對學生進行隱性的德育。其次是學校需要開發新的、有意義的德育方式。構建綠色生態德育課堂，并不僅僅是指在思想品德課上進行多樣性的教學，更是要求學校積極開展有關的實踐活動，定期組織學生參加有教育意義的德育活動。當然，德育并不只是思想品德老師或班主任的任務，構建綠色生態德育課堂要求各科任課教師能夠發揮主動性，在完成教學任務的同時進行德育滲透。

構建綠色的與生態課堂要重視社會德育的作用，學校要重視與社會的聯系，開拓德育的校外課堂。在一般的德育課堂中，教師往往只講述大量理論知識，但如果沒有相應的課外體驗，學生就容易明知故犯。許多國家都特別重視社會德育的作用，如西班牙有大量的針對學生的社會活動中心——生態中心、解說中心、自然教室和農場學校等，為學生體驗生活和了解社會現狀提供了豐富的機會。

（三）構建綠色生態化的德育評價機制

構建綠色生態化德育評價機制不能只著眼于學生德育考卷的成績的評定，對學生日常行為的評價和學生間的互相評價及學生的自我評價都很重要。德育評價結果=德育理論成績+教師評價+學生互評+學生自評。

首先，教師要公開德育評價過程，表明評價原因，對學生的行為更要及時地進行評價。對學生的日常行為進行及時的記錄評價并公開德育評價的過程，能夠讓學生及時明白自己的不足，也能讓學生明白看到自己的優點，更能讓學生感受到自己被關注，從而激勵學生樂于展示自己的優秀品質。

其次，設置“行為記錄員”讓學生互相評價。“當局者迷，旁觀者清”。為每一位學生分配一位“行為記錄員”，分作業完成情況、課堂學習情況、課堂紀律情況、做好事情況、做壞事情況、我今天發現他/她的優缺點等，將一個學生每日的情況記錄下來并定期檢查評價。這有利于及時發現并處理學生在教師顧及不到時出現的各種情況，也有利于學生明辨是非，約束改正自己的行為。

最后，讓學生敢于面對自己，進行自我評價。在德育評價中，要讓學生有自我的評價意識。面對同學和教師的德育評價，既能夠為自己的行為做出解釋，又能夠清楚認識到自己的不足。

參考文獻：

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課題：河南省教育廳基礎教育教學研究項目立項課題課題中期研究成果，課題名稱：構建綠色生態德育課堂的研究，課題編號：JCJYC152507126。