如何提高小學科學的有效性

侯鳳鳴

小學科學是一門綜合性基礎性自然學科，旨在激發學生熱愛科學，培養學生科學研究和科學實驗的思維和能力。如何根據學生的年齡特點實施有效教學呢？筆者結合自己的教學體驗，談談小學科學教學中的做法。

1.適當補充教材

大自然中的現象紛繁復雜，小學自然教材不可能面面俱到，只能選擇少量且有較強典型性的內容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足，造成對理性知識理解和掌握的困難等。因此，在教學中根據學生的特點和實際需要，適當補充教材是很有必要的。小學自然教材中需要補充教學內容的地方很多，教學中應根據學生掌握知識的情況、學習的特點和規律，補充適當數量、貼近教學、針對性強的內容。但應注意，補充的內容不應拓寬教學范圍，拔高教學要求。

2.創設學習情境，激發學生的學習興趣

利用實物教具，創設情境，引發學生提出問題。如上《點亮小燈泡》時，一上課筆者首先出示一個自制的直流電小臺燈，并讓它亮起來，學生一下子就被這個漂亮的小臺燈吸引住。然后，筆者請學生說一說看到小臺燈后有什么想法，這時學生一下子活躍起來。面對這些問題，筆者分別請學生回答，大部分問題學生都能回答正確，但對于如何使小電珠變亮學生還不清楚。面對這種情況，筆者及時引入新課：“這節課我們就來探究如何才能讓小電珠變亮的問題。”這樣學生的積極性就被充分調動起來了。接下來，培養學生自行探究能力，掌握新知就成為課堂教學任務的重中之重。在創設學習情境、激發學生的學習興趣后，學生主動學習的積極性被調動起來。這時放手讓學生仔細觀察、反復實驗、深入思考，用具體的、新奇的事物和有趣的、可操作的現象緊緊吸引學生，使之產生強烈的求知欲。

3.根據學生具體情況創設教學活動，增強科學學習趣味性

教學活動的創設必須依據小學生的具體條件，是備課過程中最具創造性的環節。教師教學活動的巧妙設計有助于引導學生自己發現問題，有助于提高學習興趣，更有助于增強思維的靈活性。因此，教師應該通過精心創設教學情境和活動形式，使學生始終以主人翁的姿態積極主動地探究。如《碘酒和淀粉》優秀課案例，課前筆者讓學生洗凈手后，將拇指與食指用碘酒消毒，為課上講解巧妙的埋下伏筆。課上筆者讓學生用手摸米飯，讓學生自己發現問題，將原本必然的教學內容轉化成親身經歷的偶然事件，巧妙地激發學生自主研究的興趣。教學接近尾聲時，筆者又給學生表演了一段小魔術，引入的魔術將淀粉汁變成墨汁色。通過小魔術，讓學生推測其中隱藏的奧秘，用學到的知識解釋魔術的原理，新學的知識得到應用的同時，寓教于樂，活躍課堂氣氛，培養學生思維的靈活性。根據不同年級學生的實際情況，以及課程資源的支持情況，教師可以采取游戲教學等更靈活的教學活動。如同圖片、視頻等調動多感官的方式，游戲可以充分調動各種感官，使大腦處于興奮狀態，思維靈活性增強，從而有助于創造性思維的生成。當然，游戲教學要結合教學環境的支持，可以借助多媒體等形式，輔助完成教學活動。

4.由生活導入科學，培養學生對科學的興趣

很多學生不了解科學，對科學沒有興趣。很大一部分原因不是因為教師將知識點講得不夠詳細、不夠到位，而是因為很多教師在科學學科導入學習的時候，沒有抓住學生感興趣的地方，不能利用好學科的特點激發學生的學習好奇心，培養學生的興趣。以往很多教師在教學科學這門學科的時候會跟學生解釋什么是科學，科學這門學科的發展歷史，很多學生在這樣的講解過程中感到枯燥乏味，逐漸失去對本門學科的興趣。其實教師可以先用一些小故事或者是一些生活中經常出現的現象集中學生的注意力。比如教師可以問學生每次打雷的時候是先看見閃電呢，還是先聽見雷聲呢？這樣的導入方式與生活實際聯系很密切、很生活化，是每個學生都見過的事情，這樣的提問會讓學生參與教師的問題思考中，而不是一味地教師講，學生聽，學生參與思考，無論得出的答案是正確的還是錯誤的，這都不重要。當學生進行一定的思考之后回答先看到閃電，教師可以給學生進行講解，原因是因為光速比聲音速度要快。所以打雷的時候，人們總是會先看到閃電，再聽到雷聲。

5.采用作品制作法進行教學

作品制作法是在教師的指導下，學生使用工具、設備，通過模仿或重新設計，加工制作作品進行實踐活動的方法。由于制作活動符合兒童喜歡動手，愛玩的天性，具有“做中學”的特點，特別適合在小學中、低年級科學課中使用。使用該方法的主要目的是：培養學生獨立思考、獨立實踐，動手操作的能力，其中包括掌握和使用材料與操作工具的技能，對作品的大膽想象和設計能力，培養他們尊重實踐、熱愛勞動的態度，并激活他們將學到的知識、能力與日常生活相聯系，解決生活中的各種實際問題的能力及創造發明的意識。

6.關于課堂提問

6.1教師合理采用鼓勵后轉問的形式。既增強了回答學生的信心和積極性，又讓更多的學生有話語權，但是需要注意的是，回答學生得到鼓勵以后可能會產生不聽第二位學生回答的現象，所以在鼓勵的同時要巧妙地提醒回答學生，注意聽下一位學生的回答。

6.2適當增加追問的次數。追問的難度要比轉問盼難度大很多，要讓一個小學生在簡短的一到兩次追問下茅塞頓開，彌補原有思維的不足，對教師的引導語言的要求非常高，與此同時帶來的好處非常大，學生得到茅塞頓開的體驗，對其思維的促進和學習興趣的提高都是比較大的，因為他們得到的愉悅感等同于完成一個具有挑戰性的任務。教師在理答過程中，可以適當地增加追問的次數，給回答半對半錯的學生第二次機會。

6.3教師應該有耐心，給予學生充分的組織語句的時間，在小學科學課的課程中，一節課的知識點并不是非常多，所以給教師更多的時間和學生交流，對于小學低年級來說，表達能力弱是很正常的現象。當表達能力不強的學生愿意表達自己想法的時候，教師應該鼓勵并且表現出足夠的耐心，讓學生有愉快的回答體驗，這樣學生才會愿意表達，勇于表達，對學生表達能力的提高是一個良性循環。