學分制背景下大學英語多元課堂教學模式研究

【摘 要】本文是以學分制為背景，通過對大學英語通選課的林林總總的優勢的分析，同時，更是對我校具有民族特色的特殊的生源構成的研究，來探討民族高校如何以學分制為主線，通選課為載體，引入彈性教學模式，不斷完善我校的大學英語課堂教學。

【關鍵詞】學分制 通選課 多元選修 自主學習

一、我校具有民族特色的特殊生源結構

眾所周知，我校是一個全國唯一的有56個民族的學校，我們的學生民族不同，地域不同，文化背景和知識結構更是大相徑庭，而這些學生的英語水平又是相去甚遠，有的學生來自東部地區，英語學習的氛圍濃厚，英語基礎扎實牢固，這些學生在大學一年級就完全可以通過大學英語的四級考試，在大二就輕松通過大學英語的六級考試，老師只需就考試的特點、具體題型和考試的具體環節以及考場的一些特殊要求做些指導，之后就一切都是坦途了。同時，我們的很多同學是來自西部的少數民族地區的，他們的英語基礎非常薄弱，他們進入大學時的英語水平也許遠不及一些中學的學生，而且這些學生對英語敏感度也十分遲鈍。他們可能專業課非常好，但語言的早期啟蒙也許就差一些。這一部分學生在大一即便是參加了大學英語的四級考試，過級的可能性還是很小的。那就要等到大二或大三，甚至到大四也不一定能通過四級。因此，我們對藝術類和少數民族語言專業的學生單獨分班、單獨教材、單獨授課，當然教學要求也是特定的，即要求他們在畢業之前通過大學英語的三級考試。這是一個非常切合實際的做法。也是貫徹2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中的一般要求。2004年《大學英語課程教學要求》指出：我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。 大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。

根據這個指導性的文件要求，我校除藝術類和少數民族語言類的學生之外的其他所有非英語專業的學生都要達到文件要求中的較高要求，而一部分學生會輕松達到更高要求。以此文件要求為指導，我們的教學如何能夠滿足不同程度不同要求的學生的英語學習呢？廣東輕院關于彈性學制的規定很值得我們借鑒。暫行規定指出，以人才培養方案為基礎，實行個性化培養，允許學生在規定的學制時間內提前或延遲畢業。提前或延遲畢業時間以1年為單位，學制為2至5年。有了這樣的彈性要求，大學英語的教學就會靈活很多。

而優化于學年制的學分制更是體現了以學生為主體的人性化彈性化的教學模式。

二、學分制的優勢勢不可擋

學分制是以選課為核心的一種教育模式，它以教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。玉林師范學院教務處的張處長形象地給學分制下了一個定義：“學分制就像一個教育超市，學生上課像在市場選購商品，學生根據自己的經濟承受能力、自己興趣愛好、學習潛質自主安排學習。是攻讀一個學位或兩個學位，提前畢業還是推后畢業，是否跨專業、跨系科選修課程都由學生自己選擇，最終進入到學生的“自主點菜”時代，其實就是我們一直探索的彈性教學體系。”

在這個彈性教學體系下，學分制是個核心，而大學英語學分制最重要的載體就是與大學英語課程相關的通選課。通選課在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業。這樣學生通過自主選課，自我設計，有利于充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

三、我校大學英語必修課和選修課并行的雙軌制課堂教學

首先，我們的必修課分為四個學期，共12個學分。必修課的彈性教學充分體現了民族高校的特色：我們根據學生英語基礎的差異把整個年級非英語專業的學生分為三個板塊，藝術學院為第三板塊，藏學院和彝學院為第二板塊，其余所有專業為第一板塊。不同板塊的學生使用的教材不同，期末考試試題也單獨命題，參加統考要求也完全不同。第一板塊的學生我們是全力幫助他們通過大學英語四級考試，基礎好的同學一定要過大學英語的六級考試，以此來增強他們的就業籌碼。而第二板塊的學生由于英語基礎較差些，老師們課堂上所講述的大多都是第一板塊的學生高中所學內容，因此不會要求他們參加各類的統考。第三板塊的學生英語基礎稍好于第二板塊，所以我們鼓勵動員學生積極參加大學英語三級的考試。

有了這樣的分層次教學模式，同學們上課的積極性就很高，老師們也覺得課堂教學更加得心應手，因為學生的層次大體相同。

至于通選課，我校更是門類多樣，層次分明，自由選擇。近幾年，我校大學英語開出的通選課就有幾十門，涉及的專業方向更是百十來個，如英語語音、英語視聽說、旅游英語、媒體英語、英語語法基礎、生活美語入門、彝英雙語課程、英漢翻譯實踐、口譯入門、法律英語、商務英語、英語寫作技巧、高級英語閱讀、等等，真可謂是琳瑯滿目、五花八門。下一步，我們還會根據藝術學院學生和少數民族語言專業學生的特殊要求，開設一些更能滿足英語基礎相對薄弱的學生的大學英語通選課。這些通選課的開設給同學們帶來了可以自主學習、自由施展自我的廣闊平臺。

首先，學生可以自主選擇學習內容。

西南民族大學目前有十幾個學院，涉及的專業和研究方向更是成百上千了，不僅各個學院的學生的英語水平懸殊，就是同一學院的同一專業的學生英語基礎也十分參差不齊。例如，我校公認的英語基礎較好的是法學院和經濟學院，法學院還好，學生總體來說英語程度差別不是很大，都非常出色，一般來說，這個學院的學生大學英語四級的一次性過級率都能在50%左右。而經濟學院的學生差別就要大一些，其中會計學專業的學生被認為是全校非英語專業學生中基礎最好的。他們的大學英語一次性過級率都能達到50%。那么，這些學生基礎英語沒有問題，他們就會希望利用在校的時間多學些知識，更主要的是為將來的就業增添砝碼。通選課正好滿足了這些同學的心愿。他們會選修一些實用英語課程，如商務英語、外貿函電、金融英語和英語應用文寫作技巧等。旅游歷史學院和法學院的學生在完成自己的大學英語必修課之后，非常想涉獵一些與本專業緊密相關的課程，如旅游英語和法律英語。目前，我們的中藥學專業由于2010年才開始招生，所以我們的醫學英語還沒有開設，以后可以根據同學們的需求在適當的時候完全可以開設醫學英語選修課。

而同時，我校是一所民族高校，我們的彝學院和藏學院的學生由于來自英語相對較薄弱的地區，他們的英語基礎還是較差的，所以這一部分同學首先就要過基礎英語這一關。針對這兩個學院，我們的大學英語專門開始了少數民族語言的大學英語課程，作為他們的必修課，完全使用與其他學院不同的教材。而教師在這兩個學院的授課內容也比較靈活機動，他們可以根據每個班學生的具體情況來安排課堂教學。有些班級甚至需要把中學的英語語法從頭系統地講解一遍又一遍才行。

其次，學生可以自由安排自己的學習時間。

在學分制的指引下，我校的學生只要在畢業前修滿了所要求的學分就可以。學生可根據自己的具體情況來安排所學內容，所選課程，使得學生有非常機動而靈活的學習時間，這也是我們彈性教學的一個重要方面。

這一點，很多國內外的高校比我們還要彈性得多。

我們通過幾組數據，來看一看澳大利亞中央昆士蘭大學的學生自由安排學習的情況。以該校的研究生課程學習為例。學生正常完成研究生的學習時間是三年，分為六個學期，而每個學期的學費是8070澳元，這是一個學年制的學費標準。同時，該校還有另外一個標準就是按課程收費，每門課程收費2690澳元。那么該校的教育模式就是學年與學分并存的一種體制。學生可以根據自己的具體安排來決定的畢業時間，尤其是提前畢業。如果能夠完成學校規定的相關數量的課程，并達到相應的標準，學生可申請提前畢業。這對學生來說是至關重要的，他們節省的不僅是昂貴的學費，更是他們比學費更加寶貴的時間。新新同學是昆士蘭大學的一位博士，剛剛留校在市場部工作。他給我們講述了很多自己的學習經歷，他很刻苦，利用一年半的時間就完成了學校規定的三年時間要完成的學習內容，又用了半年的時間去接收了就業課程的培訓，目的性很強，效果當然非常好。他說，就在別的同學為了課程考試而日夜勤奮學習時，自己已經做好了開始工作的準備了，他比大部分的同學都較早的獲取了一個工作的機會，而這個機會如果錯過了，也許就再也沒有了。由于合理的安排了自己的學習時間，新新在自己的個人發展道路上就越走越順利，自己也獲得了極大的個人成就感和自信心，這個對于年輕人的成長是無價之寶。

結語

由此我們看到，以通選課為載體的學分制拓寬了學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展，為學生的個性發展提供了更廣闊的空間。

同時，這種模式也給學生提供了更大的自由度，使學有余力的學生能夠充分利用在校學習的時間，鞏固專業知識和拓寬知識面。最終使不同特點，不同智力，不同層次的學生都能夠學有所成，最大限度地發揮他們的聰明與才智，這應該是學者與教者都希冀的結果。

【參考文獻】

［1］教育部. 大學英語課程教學要求，2004.

［2］潘菲. 實行學分制，好處在哪里？ [J]. 玉林師范學院學報 ，2006（5）.""