“我們”是誰

吳漢平

教育，不要讓“我”代替 “我們”；教育，也不要讓“我們”吞噬了“我”。

一學期一次的學校運動會又要到來了，但老師和孩子們早就知道這次運動會將和以往不同——早在一個月前，學校就說要搞趣味運動會，并且要讓每個學生都參加，還讓孩子們自己選擇、申報參賽項目。自然，學生參與的熱度很高，獲獎的學生數也成倍增加了。與大規模學校的運動會相比，我們小學校的運動會根本算不上“高大上”，但是，我們的優勢在于能全員參與。學生既是運動員，又是觀眾，或許這就是公平教育的本質：面向全體、關注個性。

如何利用小學校的特殊性成就全員教育，促進個性發展，盡可能地實現教育公平呢？這是我們所思考的。直至有一天，市電臺和電視臺的記者來我們這所偏僻的小學校采訪時，孩子們顯得異常興奮。記者和主持人問孩子們喜歡學校嗎？孩子們都說喜歡，因為“我們”的學校很美麗，“我們”在學校里很開心。是的，學校是“我們”的學校，教育也應該是“我們”的教育。

“我們”，是全體老師

以教師培訓為例，我們總是期待“全員培訓”，但全員培訓往往難以照顧個性，也難以激發教師參訓的積極性，為此，我們進行了思考與實踐：

一是從形式上變革：如上學期，我校舉行了“先學后教”“雙講式”培訓，在分管領導對“雙講式”培訓形式進行指導后，普通教師走上前臺，當上了三個研究小組的組長，指揮著包括大大小小領導在內的組員展開研討，在組長的帶領下，每個組前前后后至少自主集中了三次——確定主題、討論分工、材料匯總、實戰演練……等到最終進行成果匯報的時候，我們的培訓其實已經成功了。

二是在內容上整合：在“基于微課的先學后教專題研討”校本團隊教研中，全體教師按學、年段或興趣自由組合成兩到三人小。其中，一人負責教學設計，一人負責微課制作，一人負責說課評課，領導與普通教師同等參與分工、參加研究，服從組長安排，主動提出建議并向組長匯報階段研究成果。教師各施才華、各展其能，既有分工，又有合作，研訓卓有成效。

一系列培訓活動在發揮全體教師主觀能動性的同時也讓我們想到，除培訓以外的其他工作又如何發揮全體教師的主觀能動性呢？當學校領導層習慣于坐在辦公室發號施令，卻總感覺教師們的執行力不夠或執行不到位時應該反思一下：我們說話的內容與方式有沒有聽眾意識，我們開展的活動有沒有對象觀，我們處理問題的方式方法有沒有換位思考。經常這樣想，這樣做，我們逐漸會成為一個會思考、有思想的人，逐漸從繁雜的事務中解放出來。或許前期的思考會占用我們大量時間，但在如此換位思考下開展的一些活動組織起來必將非常順利，更將能得到教師們的理解與支持。

在“教師全員主體”思想的鼓勵下：美術課彭老師精心布置繪畫自選課程全體學生的作品，英語課劉老師、數學課潘老師在自信講壇上向全體教師介紹了樂學幣、優加星對所有孩子的激勵，班主任孟老師講述了對一對雙胞胎孩子的關愛和“班級信箱”對每個孩子的心理呵護。老教師龔老師每天放學后總要呵護著最后一名學生離校后才下班……每個人的一點一滴都在詮釋著“我們”的含義，踐行著“我們”的責任。

“我們”，是每一個孩子

正如本文開頭所提及的運動會一樣，在學生教育活動中，我們同樣堅持“全體學生”的公平教育原則。

學校櫥窗由于關乎學校形象，以前每學期，我校輔導員總是精心組織學生創作作品，經過多輪的篩選和再創作，才將少數學生的精品呈現出來。但往往苦于精品少、耗時長，于是，常是臨到驗收或檢查時突擊布置一下。事實上我們知道，這樣的櫥窗展覽對學生的教育效果微乎其微，因為作品總是那么幾個少數學生的，除了剛剛展出的兩天吸引學生駐足之外，其余時間學生都視而不見。現在，學校的自信展臺（櫥窗），從六年級到一年級，都是在班主任組織下由各班學生自主輪流展示，特別是確保每個學生都有作品展示，確保本班每個孩子的名字都能在這次展出中出現。在學生的積極推動與反作用下，教師的積極性與主動性被調動了起來。有些學生確實無法獨立完成一件作品，如手抄報、繪畫等，班主任就指導學生采取合作的方式，保證每個孩子都能“榜上有名”，特別是降低了對作品質量和形式的要求，讓原來絕大多數望塵莫及的孩子現在都爭著搶著要展示自己的成果。

這樣的活動看似標準低了，卻有效激發了更多學生的積極性，讓全員主動參與成為可能：五年級的郭文慧、周明靜等四位女同學花了一個多月時間排練了一個花樣跳繩節目，報名參加每周一“自信舞臺”的表演。表演最初階段還非常順利，但隨著難度的不斷提升，再加上體力消耗，接連出現了幾次失誤。可是，我們沒有從四個女孩臉上讀到任何的緊張情緒，更沒有相互的埋怨，而是對視一下，淡然一笑，繼續從容進行他們的表演，又一次失誤，再笑一下，依然從容繼續……

與此同時，臺下同學們的掌聲也更加熱烈了，這掌聲、歡呼聲、贊嘆聲，是包容，是鼓勵，更是成長的聲音。在他們的帶動下，其他學生看到了原來在舞臺上失敗也不要緊，于是，一時間主動報名要表演各種花樣跳繩的學生絡繹不絕，他們通過不斷地努力創造出新“花樣”，爭相報名上臺展示——有個體展示、有集體展示、還有配著音樂有隊列變化的跳繩展示。在花樣跳繩的帶動下，舞蹈、唱歌、小品也不甘落后，不會怎么辦？主動請老師指導呀！

“我們”，是所有的家長

學校雖然地處較為偏遠的農村，有相當一部分學生的家長在外打工，但農村學生的家長對孩子的期望也許比城區家庭更殷切，他們把自己所有的希望、未完成的心愿和成功的念想都寄托在下一代身上。

對于父母常年在外打工的家庭而言，隔代教育首先是個問題，針對這個問題，我們專門邀請專家在家長學校活動中進行隔代教育的家庭指導，讓祖輩也能掌握一些教育方法。如開展“我是自理小能手”的家務活動競賽，讓孩子們為爺爺、奶奶擔負一些力所能及的家務。此外，學校通過開設微信公眾號，發布學生作品、學校活動及學生活動照片，請班主任向家長宣傳，讓遠在他鄉的家長也能及時了解學校教育教學活動情況；老師們利用微信、QQ及時與家長聯系，曬孩子們的作品，分享孩子們成長的快樂；開辟菜地，讓學生走進去開展適量的勞動實踐，體驗勞動的苦與樂；班主任張老師利用論壇開展微公益的善舉，讓許多孩子得到不知名好心人的悄悄捐助，令家長深深感動；城區學校下鄉交流的沈老師用收集來的小毛巾，培養了農村孩子講衛生、懂禮儀的好習慣，孩子們把這些好習慣又帶回了家……

為把政府的扶貧政策宣傳到家，為真切了解貧困家庭的不易，為實際了解孩子成長的需求，我們所有的老師分成七個小組，深入到14戶貧困學生家庭走訪慰問，盡管微薄的學習用品并不能從根本上改變什么，但社會、學校、老師的關愛卻深深感染了家長。與其說這是一次家訪，不如說這是對老師的一次心靈洗禮——真實的學生家庭現狀和家庭學習環境讓老師們為之動容，感受到這些孩子學習的不易；與其說這是一次家訪，不如說這是對全體家長的一次鼓勵，家長在與老師手手相握之間內心產生了變化，涌起的激動與鼓舞從其眉宇間清晰可見。

在2016年元旦慶祝活動中，學校全體教師按年段或學科分成五組，利用課余時間排練，在學校的“自信舞臺”上為全體學生奉獻了一場健身操表演，教師無論男女老少齊上陣，有的組還邀請學生一起表演，盡管我們的表演算不上精彩，更莫提專業，但孩子們卻興奮異常，也引得部分家長前來觀看，臺上臺下互動的場面異常熱烈。我們深知，農村的孩子參與或欣賞文藝節目的機會并不多，所以，我們希望通過自己的努力為我們的孩子增添一點一滴的快樂。

孩子們說：今天，我們真開心。

家長們說：這樣的活動，我們覺得你們很用心。

老師們說：這次活動，我們感覺既有意義，又有意思。

是的，在這里，我們踐行著“我們”教育，這里有我們的思想，我們的行動，我們的收獲……

在追求全員化、個性化、公平化教育之路的過程中，我們深刻感受到：教育，不要讓“我”代替 “我們”；教育，也不要讓“我們”吞噬了“我”。

【作者單位：江蘇省溧陽市殷橋小學】

責任編輯/邱 璇