高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中批判性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

黃世昌

摘 要

高中生的評(píng)判性思維還處于起步階段，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)展評(píng)判性閱讀，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰(zhàn)性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，若教師能基于文本的核心內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)評(píng)判閱讀問(wèn)題，則不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)與能力。

[關(guān)鍵詞]

英語(yǔ)閱讀；批判性問(wèn)題；設(shè)計(jì)；思維能力

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要實(shí)施內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的課堂教學(xué)活動(dòng)，增加開(kāi)放性任務(wù)型活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。這就要求英語(yǔ)課堂教學(xué)不能單純注重書(shū)本知識(shí)傳授或片面強(qiáng)調(diào)模仿、記憶、重復(fù)和復(fù)述，必須利用一切可能的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。批判性閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，是一種個(gè)性化的閱讀。

但在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生不看課文就能回答，缺乏思考價(jià)值；有些提問(wèn)過(guò)于模式化，整節(jié)課都是能用Yes/No或者True/False來(lái)回答問(wèn)題，表象上一節(jié)課很熱鬧，課堂活躍，但學(xué)生的實(shí)質(zhì)上的思維能力卻得不到鍛練；有些提問(wèn)過(guò)于隨意化，沒(méi)有圍繞文章的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置具有開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，完全脫離教學(xué)目標(biāo)；有些提問(wèn)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離學(xué)生實(shí)際水平。以上做法不僅使得課堂教學(xué)平淡無(wú)味，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)減弱，思維會(huì)懈怠，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實(shí)上，高中學(xué)生已基本形成對(duì)一些事物的判斷與看法，在背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及思維能力上能夠與作者的思維進(jìn)行碰撞，甚至產(chǎn)生沖突。因此，高中階段就成了批判性思維培養(yǎng)的最佳教育契機(jī)。

二、批判性問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略及教學(xué)實(shí)踐

（一）利用標(biāo)題，巧妙設(shè)問(wèn)

筆者嘗試讓學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)題、質(zhì)疑標(biāo)題、對(duì)比標(biāo)題或賞析標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，發(fā)表自己的看法。

[案例1]在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)教材中的必修1 Unit5 Nelson Mandela —— A Modern Hero 的閱讀文本Elias’ Story 之前，筆者先提出以下兩個(gè)問(wèn)題：According to the title， what kind of article is it？ What will probably be covered in this passage？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，找到標(biāo)題中的關(guān)鍵詞story，斷定這是一篇記敘文，標(biāo)題具有文體指向，不同文體的文章側(cè)重點(diǎn)不一樣。文章應(yīng)該是圍繞記敘文六要素設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、發(fā)展、結(jié)局等。

緊接著筆者提問(wèn)：Who is Elias？ What relation between Elias and Mandela？因?yàn)閱卧獦?biāo)題是Nelson Mandela —— A Modern Hero，于是引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)：既然單元主人公是Mandela， 為什么編者選用了Elias 的故事呢？通過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)和參與熱情，使他們產(chǎn)生了對(duì)文本主人公及情節(jié)的期待和積極的預(yù)測(cè)，激活了學(xué)生原有的背景知識(shí)，啟動(dòng)了學(xué)生的思維。

[案例2]選修7 Unit2 Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小說(shuō)，講述的是Larry的公司設(shè)計(jì)了一款家用機(jī)器人Tony， 在他出差期間去他家接受測(cè)試；Tony照顧Larry的妻子Clairer 生活，幫她解決了疑難問(wèn)題，滿(mǎn)足了她的虛榮心，但公司最后決定要重裝Tony。然而，由于文章的標(biāo)題是Satisfaction Guaranteed，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生困惑：機(jī)器人Tony 的表現(xiàn)是否令人滿(mǎn)意？文章未尾提到：The company was pleased with Tony’s report on his three weeks with Claire.但公司為什么要重裝呢？公司的這個(gè)決定反映出作者的什么態(tài)度？這是一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題，答案是多元的：可能是對(duì)機(jī)器人功能的理解，也可能是對(duì)科技發(fā)展的準(zhǔn)則的理解，還可能是對(duì)感情和家庭 理解，甚至是意料之外的見(jiàn)解。重要的是給學(xué)生提供一個(gè)鍛練和培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維的契機(jī)，促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人與小組的合作與互助，拓展深層思維，挖掘文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生周密、謹(jǐn)慎、辯證地思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言能力在交流中有所發(fā)展，思維能力在碰撞中有所提高，情感體驗(yàn)有所升華。

（二）基于文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)，精心設(shè)問(wèn)

評(píng)判性閱讀的過(guò)程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進(jìn)行分析、辨別、推理和判斷的能力。對(duì)構(gòu)成語(yǔ)篇內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子還需要在閱讀中賞析，這樣理解才能得到升華，才能欣賞、評(píng)價(jià)作者的真實(shí)創(chuàng)作意境。

[案例3]Module7 Unit1 Living Well 的課文Marty’s Story 的故事梗概是殘疾人Marty 在網(wǎng)頁(yè)中講述了自己的故事和復(fù)雜的情感歷程。他因?yàn)榛剂艘环N至今還無(wú)法認(rèn)識(shí)的肌肉疾病，身心備受摧殘，但痛苦的磨礪使他變得堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，幫助他更好地認(rèn)識(shí)了人生，他決心過(guò)好人生的每一天。該文章內(nèi)容不算深?yuàn)W，那么，如何讓學(xué)生通過(guò)文章中細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受到Marty 的可貴品質(zhì)和人格魅力呢？筆者設(shè)計(jì)了以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感悟、閱讀技能的運(yùn)用和觀點(diǎn)看法的表達(dá)緊密結(jié)合的問(wèn)題。

Q1 ：According to the following details， what emotional changes of the writer they reflect？

① In fact ，I used to dream about playing professional football and possibly representing my country in the World Cup .（hopeful）

② Even after all that ，no one could give my disease a name and it is difficult to know what the future holds.（hopeless）

③ I felt stupid because I was behind the others.（depressed）

④ The few who cannot see the real person inside my body do not make me annoyed， and I just ignore them.（not get annoyed）

⑤ Now I have a very busy life with no time to sit around feeling sorry for myself.（full）

Q2： Do you think what quality Marty has？ and then find out supportive sentence.

筆者要求小組成員一起討論這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以充分體現(xiàn)主人公的情感變化。接著，各組派一名代表匯報(bào)結(jié)果。學(xué)生在小組內(nèi)交流，與全班分享自己的觀點(diǎn)，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)分類(lèi)記錄在黑板上，這些都是為了讓學(xué)生盡可能多地接觸不同的觀點(diǎn)和看法，為輸出環(huán)節(jié)的深入思考做好準(zhǔn)備。分析了人物的情感和性格，交流了對(duì)生活態(tài)度的思考。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，很多小組選擇用independent一詞來(lái)描述Marty性格，他們都認(rèn)為“The few who cannot see the real person inside my body do not make me annoyed ，and I just ignore them”這句話(huà)最能體現(xiàn)Marty的這一品質(zhì)。英語(yǔ)教材中有很多激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)正能量的故事，如果教師不加以點(diǎn)撥，學(xué)生很難明白相關(guān)細(xì)節(jié)的隱含意義。以上兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)討論、分析，歸納和表達(dá)看法等方式，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)、挖掘文本的深層內(nèi)涵的思維發(fā)展能力。

（三）根據(jù)文本主題，有針對(duì)性地設(shè)問(wèn)

任何一個(gè)語(yǔ)篇都有其特定的主題，閱讀教學(xué)不論在什么階段都應(yīng)圍繞這一主題。要充分挖掘文本主題的內(nèi)涵與價(jià)值，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入理解文章主題，并由此引導(dǎo)學(xué)生全面、理性地看待社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

[案例4]：Module2 Unit1 In Search of the Amber Room 文本中的所有信息都圍繞琥珀屋展開(kāi)：琥珀屋的誕生，之后輾轉(zhuǎn)于不同的統(tǒng)治者手中，最后消失在戰(zhàn)火中。2003年，新的琥珀屋又在德、俄專(zhuān)家和能工巧匠的手中得以重生。不難看出，作者旨在宣揚(yáng)文物的文化及歷史價(jià)值。根據(jù)文章的核心主題，筆者設(shè)計(jì)了如下思考題：

（1）What were their roles the Amber Room played during different periods in history？

（2）What is the cultural and historical value of the Amber Room？

（3）Was the Amber Room worth rebuilding？

第一個(gè)思考題讓學(xué)生歸納有關(guān)琥珀屋的重點(diǎn)信息，并且為第二個(gè)、第三個(gè)評(píng)論性問(wèn)題做充分的鋪墊，搭建了一個(gè)思維支架。學(xué)生不僅重讀了課文，而且深層分析了琥珀屋的文化歷史價(jià)值，并據(jù)此做出評(píng)論。學(xué)生能夠深刻理解文本的核心信息，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)以文本語(yǔ)料為基礎(chǔ)。

[案例5] Module 4 Unit 1 A Student of African Wildlife ， 本單元話(huà)題描述了一位有成就的女性，課文中講述了Jane Goodall 在非洲進(jìn)行黑猩猩的野外研究，多年來(lái)一直呼吁保護(hù)黑猩猩，并取得了較大的成就。筆者提問(wèn)學(xué)生：What different roles does Jane play in the passage？

Para. 1： She is leading a visiting group around the park...—— a guide

Para. 2： She does a lot of research into chimp behavior. —— a researcher

Para3： she sets up special protection Zones and argues for them to be left in the wild. —— a protector

根據(jù)文章的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、分析、歸納和總結(jié)出三個(gè)不同的角色：a guide， a researcher， a protector，很好地體現(xiàn)了文章的中心——為保護(hù)大猩猩所做的不懈努力及取得的偉大成就。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地碰撞，達(dá)到對(duì)問(wèn)題全面的認(rèn)識(shí)又緊扣文章主題的教學(xué)目的。

（四）巧借中西方文化差異，進(jìn)行對(duì)比性設(shè)問(wèn)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)作為英語(yǔ)教學(xué)的五項(xiàng)基本目標(biāo)之一，并指出語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。英語(yǔ)教學(xué)是滲透著異國(guó)文化色彩的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是了解其國(guó)家文化知識(shí)的過(guò)程。

[案例6] Module3 Unit1 Festivals around the World 這個(gè)單元話(huà)題涉及世界各種節(jié)日及慶祝方式。節(jié)日這個(gè)話(huà)題容易喚醒學(xué)生的文化意識(shí)。筆者把中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)進(jìn)行了比較，向?qū)W生提問(wèn)：“What preparations do we usually make for the Spring Festival？ How do we celebrate it？”學(xué)生多提到lucky money 和 Spring Festival Gala Evening， 對(duì)傳統(tǒng)的慶祝春節(jié)方式了解甚少，而對(duì)于西方的節(jié)日——圣誕節(jié)卻如數(shù)家珍。借此，筆者在教學(xué)中通過(guò)比較方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最后學(xué)生得出以下結(jié)論：家庭團(tuán)聚是中國(guó)春節(jié)最大魅力，但在很大程度上是停留在吃、穿等物質(zhì)層面上，精神交流不是很多；西方的圣誕節(jié)注重精神的交流，對(duì)物質(zhì)方面不是很看重。因此，我們可以吸收國(guó)外節(jié)日中的好的東西，豐富春節(jié)這個(gè)民族節(jié)日，使其內(nèi)容更加多姿多彩。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生求同存異的多元文化觀和相互理解、相互尊重的文化平等觀。

（五）基于不同文章的豐富體裁和思想，換位思考地問(wèn)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的多層次、多角度的非線(xiàn)性序列，學(xué)生的跳躍性思維使課堂的生成往往超出教師的預(yù)設(shè)。這些資源很豐富卻往往是零碎的，而且學(xué)生的觀點(diǎn)難免不正確、不全面，甚至與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、文章內(nèi)容、作者的意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是贊同、欣賞，也可以是質(zhì)疑、反對(duì)，可以是延伸，也可以是對(duì)比。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和看法。

[案例7] 選修8 Unit 2 Cloning，可根據(jù)課文中提到的兩種不同觀點(diǎn)設(shè)問(wèn)：Are you for or against cloning？ 多數(shù)學(xué)生贊成克隆技術(shù)帶來(lái)的積極影響。但其中一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：If I were cloned ，what would I call the clone， my child or brother？ How do I get along with him？問(wèn)題提出后全班學(xué)生陷入了思考，這是個(gè)意想不到的問(wèn)題。筆者首先肯定了這位學(xué)生質(zhì)疑的精神，然后布置學(xué)生課后查閱有關(guān)克隆人的資料，分析目前醫(yī)學(xué)界、社會(huì)倫理、科學(xué)界等各方面有著什么樣的聲音，而你有著什么樣的觀點(diǎn)和看法。在第二節(jié)課上學(xué)生給出批判性思考的結(jié)論：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在其造福人類(lèi)的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)。

[案例8] Module3 Unit 1 A sad Love Story 講述了發(fā)生在情人節(jié)的一個(gè)悲傷的愛(ài)情故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)男主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出如下問(wèn)題：If you were the girl ，would you love him？ 結(jié)果，女生認(rèn)為L(zhǎng)i Fang 不是一個(gè)值得愛(ài)的人。原因是：Li Fang is easy to get hurt . He is very sensitive and doubtful. He is not confident and strong enough. 這些評(píng)價(jià)來(lái)源于文章中的信息：I guess Hu Jin doesn’t love me . I’ll just throw these flowers and chocolates away...而男生卻為L(zhǎng)i Fang辯護(hù)，認(rèn)為正是因?yàn)樗軔?ài)Hu Jin ，所以才會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生參與面廣，男生和女生思維碰撞與沖突激烈，最終，他們反思到男女性別差異對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有各自不同的思維和角度。這也為他們對(duì)將來(lái)生活中碰到問(wèn)題多換位思考，有助于減少摩擦從而和睦相處帶來(lái)益處。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中生的評(píng)判性思維還處于起步階段，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)展評(píng)判性閱讀，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰(zhàn)性。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)開(kāi)展評(píng)判性閱讀教學(xué)，而不是根據(jù)少數(shù)學(xué)優(yōu)生的英語(yǔ)水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要與學(xué)生的實(shí)際水平相符，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，特別是語(yǔ)言輸出活動(dòng)要與前期語(yǔ)言輸入相結(jié)合，沒(méi)有鋪墊或是思維能力要求過(guò)高的任務(wù)會(huì)令他們無(wú)所適從，或者脫離課文任意表達(dá)觀點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，若教師能基于文本的核心內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)評(píng)判閱讀問(wèn)題，則不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)與能力；從教師層面來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)是發(fā)展批判性思維能力的關(guān)鍵，應(yīng)考慮提出有深度、有層次性的參閱型問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就對(duì)教師提出了更高要求：必須深入鉆研文本，深層解讀作者的思想內(nèi)涵和態(tài)度，同時(shí)，探索有效的方式和切入點(diǎn)，這不僅要求教師加強(qiáng)自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并豐富個(gè)人對(duì)爭(zhēng)議性問(wèn)題辯證思考能力，而且教師要用正能量的精神力量來(lái)積極引導(dǎo)和影響學(xué)生，從而提高學(xué)生思維觀點(diǎn)的自我發(fā)散性和創(chuàng)新性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[9]朱旭彬.高中英語(yǔ)評(píng)判性閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略之探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（8）.

[10]蘇霍姆林斯基（著），杜殿坤（譯）.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：符 潔）