讓“找茬”成為歷史學習的一種方式

史桂榮

[摘 要]

培養學生的批判性思維是歷史課程改革的初衷之一，然現實歷史教學情境中的情況卻不容樂觀。基于實際教學經驗，從鼓勵學生“找茬”開始，找歷史教材的“茬”，找歷史教師教學的“茬”，找同伴歷史學習的“茬”，找歷史解題思路的“茬”，逐步深入，旨在培養學生理性“找茬”、恒于“找茬”的評判性思維方式。

[關鍵詞]

歷史教學；學習方式；批判性思維；“找茬”

當前，新課改在各地深入推進，但現實中的升學壓力和繁重的課業負擔，使學生疲于應付，相當一部分學生在歷史學科的學習過程中更多是關注史料，被動接受史實內容，而忽視歷史知識內在的聯系性和規律性把握，無暇進行批判性思維，在質疑、探究中建構自己的知識結構。為改變這種局面，筆者嘗試在歷史課堂教學活動中運用“找茬”的教學理念，以養成學生獨立思考、質疑探究的思維習慣。

一、讓學生敢“找茬”

“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”是課改的目標之一。建構主義理論認為“學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象”。由于歷史知識的內在聯系性、整合性和認知過程的探究性，需要學生在歷史學習過程中反復思考、研究與調整，才能把握歷史知識的要義，提升歷史學習能力，學會學習。

隨著學生的年齡增長，高中歷史課堂上學生越來越“乖”，教師怎么說，他（她）就怎么做，習慣沿著教師的教學思路，成為接受者、傾聽者。教師問學生答，成了課堂教學的固定模式。究其原因，主要是傳統“師道尊嚴”觀念的影響與書本權威的影響，再加上缺乏積極的課堂環境和激勵贊揚機制，久而久之，學生缺乏質疑解惑的內在驅動力，越來越“乖”。要讓學生敢于“找茬”，敢于質疑、批判、反思，首先要積極鼓勵學生打破書本迷信，打破教師權威，提倡多元理解。當然“找茬”決不是簡單的質疑、否定一切，它是建立在學生形成基本獨立認知結構的基礎之上，對可疑之處進行理性的、深度的思考過程，其結果是多樣的，可能是通過對信息的批判性審視，更深刻地認識、理解該問題；亦或是通過批判性思維，在順應或重構認知結構過程中合理揚棄并有所創新。“找茬”的歷史學習方式應從各種教學情境中鼓勵學生敢于理性找茬開始。

例如，學習人教版必修一《辛亥革命》時，筆者在教學課件中依然用的是“袁世凱‘竊取’革命果實”，在講授時語言表達也是“竊取”二字。直到放學前，一位同學到我辦公室里跟我說，老師這里用“竊取”說法恰當嗎？并說出了自己的觀點。在我們共同探究的基礎上，認識到“袁世凱‘竊取’革命果實”這一結論過于簡單，“竊取”確實不太恰當。之后，我跟他說，你的問題真好，怎么上課時沒有指出老師的問題呢？讓我意外的是，這位學生說他“不敢”，怕同學們笑他“找茬”。然而，我們在教學中，需要的正是這種“找茬”。下一節課，我對該同學的行為進行積極肯定和表揚，并鼓勵其他同學一起共同“找茬”，這讓學生很興奮，跟老師“找茬”竟然得到認可與表揚，老師還進一步鼓勵學生“找茬”。通過鼓勵激發學生的批判意識和探究精神，尊重學生在歷史學習中的主體地位，師生平等互動。

二、讓學生會“找茬”

在歷史學習中“找茬”，就是學生對自己的歷史學習活動和結果理智地進行自我關照、審視、構建，對自己和他人的言行經常持有一種積極的，健康的懷疑與批判，勇于糾偏和改錯，不受傳統思維定勢的影響。“找茬”的目的就是為了使學習活動更加完善，提升學習實踐的合理性，力求達到學會學習。學生運用歷史知識時，大多只喜歡面對具體的問題、現成的問題，被動地去分析、解決問題，而不是獨立、主動地去提出、發現問題，因此，引導學生從多方位、多角度進行思考，學會“找茬”成為歷史學習的關鍵。

（一）引導學生對歷史概念進行“找茬”

例如，教師在講授“封建君主專制制度”時，可以引導學生辨析“封建帝制”“封建專制制度”“封建制度”，甚至包括“封建思想”等歷史概念。通過對相似的概念之間不同結構與本質區別的辨析，有利于學生重構歷史知識體系。在教師的引導下，學生學會關注歷史知識的細節，審視自己在歷史學習中獲得的結果和信息儲備。此后，便有學生不斷來“找茬”了，例如，歷史課堂教學過程中，同學甲在梳理“中國古代土地制度的演變”知識內容時，涉及原始社會土地公有制、奴隸社會土地國有制、封建地主土地所有制、社會主義土地公有制等概念，同學乙立即站起來質疑，提出應該將封建地主土地所有制改成封建社會土地所有制，因為封建地主土地所有制僅是封建社會土地所有制的主體，還有封建國家土地所有制和農民土地所有制。在同學乙“找茬”的基礎上，同學們對于這一知識內容的理解更為透徹、深刻，學習活動更為完善。

（二）引導學生對教科書“史學爭鳴”類內容進行“找茬”

例如，人教版必修2“古代手工業的進步”一課在闡述“資本主義萌芽”產生的時間是“明朝中后期”，這一知識是課程標準中的重要內容，而關于“資本主義萌芽產生的時間和能不能自行過渡到資本主義社會”這一問題史學界存在爭議，有人認為在明清時代，有人認為在元代，有人認為在宋代，有人認為在唐代，有人甚至認為在戰國秦漢時期就出現了資本主義萌芽。有人認為中國傳統社會商品經濟的發展已經孕育了資本主義的萌芽，如果沒有外國資本主義的影響，中國也將緩慢步入到資本主義。有人則認為中國傳統經濟的性質不具有步入資本主義的條件。教師可以讓學生選擇支持哪位學者的觀點并提出史實依據，或者提出自己的觀點。這種方式主要是讓學生不唯書不唯上，不迷信權威、大膽質疑，對問題進行深入思考，調動過去學過的知識，促使學生去查閱資料，或者從生活當中找出證據，然后對這些證據進行分析和整理，提高歷史思維能力。

在對教科書進行“找茬”時，要遵循一個基本原則，不能偏離課程標準的基本要求，例如，有學生針對“秦朝郡縣制”在當時到底設置了多少郡、有哪些郡等問題進行“找茬”，筆者認為這對于高中學生而言已遠離課標要求，沒有“找茬”的必要了。

（三）引導學生對歷史解題過程中的內容進行“找茬”

解題過程的“找茬”，實際是解題學習的信息反饋調控，有利于學生深層次知識的建構。教師可以這樣引導學生：解完一道題后不能停留在滿足所得出的結論上，根據題目的基本特征，反思解題思路，進行多角度觀察、聯想，找到更多的思維通道；也可探討此類問題有無規律可循，或改變條件或結論，以探索新命題，使學生總結解題規律，做到舉一反三，觸類旁通；甚至，還可引導學生“找茬”：本道題是否有歧義？答案是否完善？解題過程是否有漏洞？例如，解答“從經濟角度分析工業革命給中國帶來了怎樣的影響”，教師可引導學生思考，除了經濟層面的影響，在政治、思想文化、社會生活等層面給中國帶來了怎樣的影響，甚至由此可以思維延伸，第二次工業革命又給中國帶來了怎樣的影響？通過這樣的“找茬”，不僅能鞏固知識，減少解題的錯誤，更重要的是發展思維，培養歷史探索能力和創新思維能力。

三、讓學生恒于“找茬”

讓學生在歷史學習中“找茬”，是學生自主學習的一種行為表現，它建立在學生內在學習動機基礎之上，并在此基礎上堅持不懈。養成獨立思考、質疑探究的習慣對學生自主學習、思維能力培養很重要，而習慣的養成必須依靠常態的訓練和培養。教師作為學生自主學習的引導者、促進者，在教學實踐中，可以從學生的實際情況出發，結合教學資源，積極創設條件與機會，引導學生主動進行質疑、批判、探究和反思。

（一）變革評價方式，提高學生“找茬”的積極性

課程標準提出，對學生學習的評價應從過多地注重甄別和選拔的功能轉向關注學生的全面發展。為了促進學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，教師在進行教學評價時應注重對學生歷史學習過程的評價。注重對學生歷史學習過程的評價，必然促進學生把自己的視線從結果上擴散到整個活動過程，學生開始對自己的歷史學習活動進行自我關照、審視、構建，這對學生歷史思維能力和質疑探究學習習慣的養成很有幫助。同時，注重學生的自我評價。學生的自我評價的過程就是學生對自己的歷史認知活動進行積極思考的過程，學生之間的相互評價更能激發學生的獨立思考的意識，進行批判性總結，使學生超越認知層面，是對歷史知識的再認識，能促使學生形成獨立思考、質疑探究的習慣，完善認知結構。

（二）創設機會，激發學生“找茬”的意識

例如，正常情況下，每節課前我讓學生或對一些熱點事件進行討論，或從不同的視角談談“歷史上的今天”。這樣，不僅能引導學生對社會熱點問題的批判性關注，回顧歷史知識，總結歷史經驗教訓，也能培養學生用自己的語言來表達他們的思維觀點。這些常態性的訓練措施，主要是讓學生明白，“找茬”、質疑批判、反思是一種常態學習。學生的批判有時稍顯稚嫩，“找茬”有時也不恰當合理，但是在老師的引導下會逐漸成熟，質疑探究的習慣也慢慢地在獨立思考的氛圍中養成。

敢“找茬”、會“找茬”、恒于“找茬”，是筆者在歷史教學中培養學生獨立思考、主動學習的探索。它是學生歷史學習活動逐漸發展、不斷成熟的過程，是由被動走向主動的過程，有其特有的發展價值，如發展學生的歷史思維能力、自主探究能力、質疑和批判精神等。這些正是我國現行的教學改革所倡導的理念之一，正如《基礎教育改革綱要（試行）》所指出的“強調形成積極主動的學習態度”，“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”，“倡導學生主動參與，樂于探究”，“教師引導學生質疑、調查、探究”。從以上要求看出，新課程改革倡導培養學生的自主性，發展學生的質疑探究能力，在歷史學習中“找茬”所特有的發展價值符合當前教學改革的要求。此外，讓學生“找茬”也是對教師專業成長提出要求。教師也需要對自己的教學理念、教學設計、教學行為經常“找茬”，在探究中發展，在質疑反思中進步，不斷提高自身的教學水平，進而更好地成為學生的引導者和促進者。

[參 考 文 獻]

[1]趙恒烈.歷維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯：李雪虹）