談初中生語文思維能力的培養

鄂彩利

[摘 要]

語文是初中教學中的基礎課程，對于學生的發展有不可忽視的影響力。在教學活動開展的過程中，語文教師不僅要注重對學生知識的傳授，還要注重學生思維能力的培養。教育發展和改革綱要與自己的工作實踐相結合，培養學生思維能力的發展，教無定法，希望對相關教學人員能夠有所幫助。

[關鍵詞]

初中語文教學；思維能力；培養；方法

《論語》說“學而不思則罔，思而不學則殆。”說明學習過程中要學思結合，要有思維能力，才能學有所獲。在今天，隨著教學改革的不斷深入，在以學生為主體，老師為主導的教育理念指導下，我們要培養出有思想、有見地的創新型人才，其實這和古人教育思想有異曲同工之妙，因為思維是培養創造力的核心，語文教學要真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而要轉變教師的教育理念，把語文教學深入到學生思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。這不僅要讓學生在語文課堂上能夠學習語文知識，學生的思維還要得到全面的培養，這是時代賦予我們語文教師的責任。在教學中，筆者認為，可以從以下方面入手。

一、邏輯思維能力的培養

北京大學中文系教授溫儒敏說：“從感性認識到理性認識是一條最重要的認知規律，一個人思維的形成，思想的成長，語言文字能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐，語文課堂承載著教會學生認識世界，表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。”初中學生正處于人生成長的關鍵階段，他們對于周圍存在的各種事物都有著屬于自己獨特的見解，但是學生本身具有的見解缺乏系統性，也就直接表明學生具有的邏輯思維還有待加強。在初中語文教學中對于學生邏輯思維能力的培養需要講究方法。教師可以要求學生獨自對該堂課的教學文章進行閱讀，找尋文章中具有代表性和關鍵性的信息，并且對自身收集的信息進行整理和歸納，應用自己的見解闡述文章的中心思想。與此同時，教師還要將自身具有的引導作用充分發揮出來，有針對性地提出一些問題，對學生的思路進行引導，幫助學生更好地理解文章內容，從而促進學生邏輯思維能力的提升。

在教學古詩文的時候，通過賞析，學生能夠領會詩人的情感，但詩詞既多，其主旨有很多相似之處，又有很多不同。有時學生會記憶混淆，我們就可以引導學生根據當時社會背景和作者經歷，分析作者的思想狀態，體會思想感情，追根溯源，走進詩人的內心世界。能用幾個詞語抓住詩人特色，紛雜的主旨就會歸類清晰，無論怎樣分析，學生都會抓住中心。我們還可以抓住詩詞的意象，歸納他們的代表意義，根據這些意義也可以捕捉詩人的情感。當然賞析的方法很多，總之，我們要引導學生學會歸納、整理。

二、創新思維能力的培養

《中國教育改革和發展綱要》就課程改革目標指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確觀念的過程”。在學生積極主動學習的過程中，學生會有自己體驗，有自己的發現，有自己的見解，敢于大膽質疑，甚至敢于挑戰傳統，而非人云亦云。旨在培養他們的創新意識、創新學習技巧和方法，進而培養創新學習思維的發展。

（一）設疑質疑，激發學生創新思維意識

楊振寧博士指出：“如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入信息化社會以來，沒有共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”我們不但要培養學生合作意識，還要通過參與和交流，讓學生成為學習的主人，這樣，才能激發他們去思考，去創新，促進創新思維的增強。

在教學《差半車麥秸》時，學生會按常規方法概括形象，分析塑造人物方法，對于主題的把握就需要教師引導了。學生印象不深，怎么舉一反三？可以設置問題：作品是有時代烙印的，作者絕不會僅僅介紹一個可愛的人物，誰讀過反映抗戰時期的作品，思考塑造這個人物的意義？可以采取“茶館式”教學，學生眾說紛紜，甚至講到了《紅巖》《紅旗譜》，最后發現這些革命任務都是在黨的領導下，一步步成長起來的。對于主旨有了深刻的理解，甚至對黨、對革命都油然而生敬意，激發了愛國豪情。也學會了橫向拓展，抓住現象，歸納本質地看問題，這對于學生來講就是一種創新。

教學《馬說》時，設想作者寫這樣一篇隱寓的文章，就能解決問題嗎，他為何要這么做，如果在今天你會怎么做？教學《欽差大臣》時，從人物百態中看當時社會，我們會發現趨炎附勢，曲意逢迎是整個封建社會的一個特點，不只發生在俄國，我們可以做一次綜合性學習《我看封建社會》，這會使學生用新的方法看問題，讀文章更是高瞻遠矚。

（二）利用綜合性學習課程，培養創新思維能力

語文教材中設置了“綜合性學習”，是課改下語文教學的一個亮點。它將多種能力的培養都糅合到了實踐活動中。注重“拓寬語文學習和運用的領域，注重思考學科學習和科技手段的運用，使學生在不同內容和方法中相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”同時為培養學生創新思維搭建了良好的平臺。

如在主題探究學習“神話”時，可以讓學生體驗怎樣去搜集資料，整理資料。不局限學生的思路，可以讓學生從任意一角度進行探究。在材料中，我們可以對中國神話“求同”，透過故事看社會，也可以對中西方神話“求異”探究。最后用不同的方法展示自己的探究成果，學生對其結果進行多角度評價。在這一活動中，激發了學生學習熱情，在獨立處理資料，理清思路，并有獨到見解的過程中，培養了創新思維，打破了人云亦云的語文常規教學。

三、聯想思維能力的培養

大語文教育里的核心就是“語文學習的外延和生活的外延相等。”用張孝武的話來說就是“語文和生活同在。”我們要反思生活，或者聯系社會背景，理解人物的所思、所做，理解他對社會的意義。語文是開放的，語文學習材料和大語境的聯系，聯想思維就尤為重要。但以往傳統的應試教學，只是一味想要完成教學綱要，教學的目的是希望學生在試卷考試中獲得良好的成績。這樣的教學模式對于學生的發展有非常不利的影響，同時，也沒有將語文作為一門人文學科的特點發揮出來。教師在教學活動開展的過程中需要對自身的教學觀念進行轉變，打破以往傳統應試教學觀念的束縛，注重學生聯想思維能力的培養，這對于增強學生的語感，提升學生的閱讀能力和寫作能力有積極的促進作用。

（一）聯想貫穿在整個閱讀寫作中

筆者發現，最大的問題是學生心情浮躁，不細心品味。讀不懂文章，無法理解作者的情感，無法整體把握文章，而從文中尋找答案，把優美的文章破壞得七零八落。我們可以讓學生這樣思考，把自己當做主人公，走進作品的情境，在當時的背景，當時的處境下，你會怎么做？尤其很多閱讀作品都和個人感情有關，以親情、感恩、懷念為主，更容易觸發學生的情感，把握人物心理、形象、情感就輕松了，也可以聯想剖析過的作品，可以從其他作品中的人情世故，感情寄托中，有所感悟，觸類旁通，來解讀所分析的作品，抓住文章的精髓，緊扣中心，很多問題就迎刃而解了。

（二）聯想的基礎源于課堂的指導

1.課前注重設置情境

在教學《小石潭記》時，我先出示柳宗元的《江雪》，讓學生走入幽僻清冷的意境，領會作者抑郁悲憤之情。讓學生聯系背景，聯想他若是走到孤寂的小石潭，會是什么心情？再來理解主題就水到渠成，入木三分了。

2.課后注重拓展遷移

學習《捕蛇者說》后，筆者出示“苛政猛于虎也”，讓學生自行譯文后，聯想古代百姓的生活，苛捐雜稅的殘酷，也可以讓學生講述電視上看到的關于賦稅繁重，民不聊生的例子，以及清官為民請命的事跡，理解文章的主旨和作者的寫作目的。語文是一個多彩的世界，思緒飛揚中會看到一個有序而美好的世界。在寓教于樂的同時，培養學生的聯想能力，在橫向與縱向的聯想中，打開文學的殿堂，這種思維方式會使學生受益終生。

初中階段是學生成長的關鍵階段，同時也是培養學生思維能力的重要階段。將學生思維能力的培養與初中語文課堂教學進行融合，不僅能夠幫助學生學習和掌握語文知識，同時學生思維能力的提升對于其他學科的學習也有積極的影響，從而促進初中學生的全面發展。初中語文教師必須進一步加強研究力度，進一步促進學生思維能力培養與語文教學課堂的融合，使得初中語文教學進一步發展。

[參 考 文 獻]

[1]羅可松.論初中語文教學中中學生思維能力的培養[J].才智，2013（36）.

[2]劉光國.關于初中語文教學中學生思維能力培養的探討[J].成功（教育），2013（22）.

[3]聶小軍.初中語文教學中學生思維能力的培養分析[J].新課程學習（中），2014（10）.

（責任編輯：李雪虹）