郭高峰
摘 要
選Ⅱ課程是普通高中根據本地社會、經濟、科技、文化發展及自身資源條件,結合學校多樣化、特色化發展實際和學生的興趣、愛好開設的可供學生選擇的課程。本文結合高一年級的教學實踐,對高中化學選Ⅱ課程的開發與實踐進行了探索研究,并以《趣味化學實驗》課程為例,探討了高中化學選Ⅱ課程教學的課程目標、教學原則、課程構建、課程實施和課程評價等方面內容[1],為其他選Ⅱ課程的開發提供可參考意見。
[關鍵詞]
化學;選Ⅱ課程;趣味實驗
選Ⅱ課程是新一輪高中課程改革的亮點,要求學生在高中階段至少獲得6個學分。為適應新課程改革的需求,我校從2005年開始在高一年級(每周三下午第三課)設置了選Ⅱ課程,內容覆蓋了所有學科,實行學生自主選擇、走班上課,經過十年的實踐,初具規模,日趨成熟,形成了我校自己的特色。其中與化學有關的兩個方向:趣味化學實驗和生活中的化學。每年選修化學方向的學生都非常多,一來學生在初中接觸的化學實驗基本以試管實驗為主,吸引不了學生的眼球;二來化學與社會、生產、生活的聯系密切,但是在實際教學中,學生并不能把所學知識應用到生產生活中去。但他們富于好奇心并對選修化學充滿期待。因此選Ⅱ課程的開發對拓展學生視野,促進學生個性發展,提高學生的科學素養,都具有重要的實踐意義。
一、課程目標
通過課程學習改變學科知識與日常生活脫節的現狀,實現學生主動學習。化學是一門以實驗為基礎的學科,在應試教育背景下,目前高中化學的實驗教學主要以教師演示實驗和視頻演示為主,學生只能被動地觀看實驗過程及其現象,很少有機會自己親手做實驗,《趣味化學實驗》課程的開設為學生提供動手實踐的機會,讓學生在感興趣的活動中學習化學知識,體驗化學與社會生活的密切聯系,培養學生的團結合作意識和實踐能力,為個人今后成長奠定基石。
二、教學原則
(一)主體性原則
選Ⅱ課程應尊重學生的主體地位,以學生自主活動為主,教師講授為輔,盡量讓學生動手操作,盡可能多地給學生展示的空間和時間,讓學生在整個教學過程始終處于主體狀態,真正成為學習的主人。
(二)靈活性原則
選Ⅱ課程并非對指定教學內容的教學,教學內容和教學方式應根據學生實際情況適時調整,從學生已有知識出發,在具體的實施過程中充分考慮到學科特點、教學內容、現有的教學條件和師生的具體情況,適時進行調整,從不同的角度、不同方面來思考問題。
(三)開放性原則
選Ⅱ課程對課程資源的理解不再局限于教材及其相關的知識性素材,課程開發盡可能利用有益于教育教學活動的一切資源,而不是固守著幾種知識性素材,事實證明,以開放的形態開發課程資源,能拓展師生的視野。
(四)發展性原則
選Ⅱ課程資源開發的目的是促進學生素質全面發展,提高其自身的能力及社會適應性。如果只是簡單地將課外資源引進教學,可能使得課程實施與教學形式更為豐富,但如果不以促進學生的發展為基本目標,不深入考慮課程資源與學生發展的適應性,則很難實現預期的教學目的。
三、課程構建
(一)選Ⅱ課程是必修課程必要的補充
由于受教學進度和課時的限制,在必修課程中很多有關生活化學和化學實驗的內容不可能深入介紹。通過民意調查,我們了解學生最關心的各類化學問題,結合化學學科本身的特點,最終確定以趣味化學實驗和生活中的化學為選修課程方向,并以主題形式開展教學。經過較長時間的摸索,筆者根據化學1模塊的教學進度初步選擇了10個化學趣味實驗。(見表1)
(二)實驗的選擇必須具有趣味性、簡約性和操作性
1.趣味性
趣味實驗以“趣味”為前提,趣味性對高中學生有巨大的誘惑力,尤其是那些火花四射、煙霧升騰的魔術般的實驗更是對學生有足夠的吸引力,能大大激發學生學習化學的興趣。
2.簡約性
實驗選擇盡可能地采用簡單的裝置或方法,用較少的步驟及實驗藥品,在較短的時間內來完成實驗,實驗現象明顯,不產生有毒物質。
3.操作性
化學趣味實驗的主題應該盡可能地貼近日常生活,并且盡可能地采用常見藥品進行實驗,力求增加學生的親切感和改變學生對化學實驗的刻板印象,增強學生對化學與社會生活密切聯系這一觀點的認同。[2]
四、課程實施
(一)課前準備
趣味化學實驗以實驗為特色,所以需要開課教師與實驗室教師通力合作,提前準備好小組實驗,確保在有限的時間內獲得滿意的實驗效果。另外需要提前準備素材,準備好實驗報告,提前預設學生可能提出的問題,只有這樣,才能胸有成竹,從容應對。
(二)課堂實施
每節課開始之前,向每位學生發放提前準備的實驗報告,讓學生先預習實驗,并認真填寫實驗報告。在正式開始實驗之前,教師進行相應的指導,比如:實驗中的操作要領、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序,以及實驗的成敗關鍵等方面的提示或說明。也可以有針對性地提醒或提出幾個與實驗內容有關的問題,供學生邊實驗邊思考。學生在操作過程中在實驗報告上填寫實驗過程中觀察到的實驗現象,以及對該實驗的評論和感想。在整個過程中,教師巡視,給予適當的指導,實驗結束后,學生可以就實驗結果展開討論。實踐表明,只有當學生在真實的活動中有了親身體會,這樣獲得的知識才能終身收益。
五、課程評價
由于選Ⅱ課程本身具有開放性,因此對學生學習成果的評價不能采用通常的紙筆測驗形式,而應采用多種評價形式:堅持評價目標多元化和方式多樣化,注重學生自評、生生互評及教師評價,堅持終結性評價與過程性評價相結合,以便更好地促進學生在化學學科素養方面的發展,引導和激勵每個學生走向成功。在評價過程中,成績優異者可將其成果記入學籍檔案。(見表2)
六、實踐反思
隨著現代教育理念的更新和社會的發展,國家課程機制已經越來越不能滿足學生個性教育的需要,推進課程實施的多樣化已成為教育發展的必然。通過選Ⅱ課程結合課堂教學,課堂教學為選Ⅱ課程奠定了基礎,讓學生對學科的熱愛從外顯的興趣變成內在的心理需求,從而對課堂教學產生驅動作用,充實課堂教學知識的構建。
自從選Ⅱ課程趣味化學實驗實施以后,學生明顯對化學學科產生了濃厚的興趣,感受到了化學與生活的聯系,從前學生害怕實驗的狀況有所改善,表現是學生在平時的課堂上開始真正參與進來,對實驗的興趣和學習的熱情不斷提高,更重要的是提升了學生的綜合素養。
[參 考 文 獻]
[1]王斌華.校本課程論[M].上海:上海教育出版社,2000(12).
[2]麥裕華.高中化學實驗校本課程“哈利·波特化學魔法”的開發與思考[J].化學教學,2010(12).
(責任編輯:張華偉)