高中化學選Ⅱ課程的開發探索與實踐研究

郭高峰

摘 要

選Ⅱ課程是普通高中根據本地社會、經濟、科技、文化發展及自身資源條件，結合學校多樣化、特色化發展實際和學生的興趣、愛好開設的可供學生選擇的課程。本文結合高一年級的教學實踐，對高中化學選Ⅱ課程的開發與實踐進行了探索研究，并以《趣味化學實驗》課程為例，探討了高中化學選Ⅱ課程教學的課程目標、教學原則、課程構建、課程實施和課程評價等方面內容[1]，為其他選Ⅱ課程的開發提供可參考意見。

[關鍵詞]

化學；選Ⅱ課程；趣味實驗

選Ⅱ課程是新一輪高中課程改革的亮點，要求學生在高中階段至少獲得6個學分。為適應新課程改革的需求，我校從2005年開始在高一年級（每周三下午第三課）設置了選Ⅱ課程，內容覆蓋了所有學科，實行學生自主選擇、走班上課，經過十年的實踐，初具規模，日趨成熟，形成了我校自己的特色。其中與化學有關的兩個方向：趣味化學實驗和生活中的化學。每年選修化學方向的學生都非常多，一來學生在初中接觸的化學實驗基本以試管實驗為主，吸引不了學生的眼球；二來化學與社會、生產、生活的聯系密切，但是在實際教學中，學生并不能把所學知識應用到生產生活中去。但他們富于好奇心并對選修化學充滿期待。因此選Ⅱ課程的開發對拓展學生視野，促進學生個性發展，提高學生的科學素養，都具有重要的實踐意義。

一、課程目標

通過課程學習改變學科知識與日常生活脫節的現狀，實現學生主動學習。化學是一門以實驗為基礎的學科，在應試教育背景下，目前高中化學的實驗教學主要以教師演示實驗和視頻演示為主，學生只能被動地觀看實驗過程及其現象，很少有機會自己親手做實驗，《趣味化學實驗》課程的開設為學生提供動手實踐的機會，讓學生在感興趣的活動中學習化學知識，體驗化學與社會生活的密切聯系，培養學生的團結合作意識和實踐能力，為個人今后成長奠定基石。

二、教學原則

（一）主體性原則

選Ⅱ課程應尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授為輔，盡量讓學生動手操作，盡可能多地給學生展示的空間和時間，讓學生在整個教學過程始終處于主體狀態，真正成為學習的主人。

（二）靈活性原則

選Ⅱ課程并非對指定教學內容的教學，教學內容和教學方式應根據學生實際情況適時調整，從學生已有知識出發，在具體的實施過程中充分考慮到學科特點、教學內容、現有的教學條件和師生的具體情況，適時進行調整，從不同的角度、不同方面來思考問題。

（三）開放性原則

選Ⅱ課程對課程資源的理解不再局限于教材及其相關的知識性素材，課程開發盡可能利用有益于教育教學活動的一切資源，而不是固守著幾種知識性素材，事實證明，以開放的形態開發課程資源，能拓展師生的視野。

（四）發展性原則

選Ⅱ課程資源開發的目的是促進學生素質全面發展，提高其自身的能力及社會適應性。如果只是簡單地將課外資源引進教學，可能使得課程實施與教學形式更為豐富，但如果不以促進學生的發展為基本目標，不深入考慮課程資源與學生發展的適應性，則很難實現預期的教學目的。

三、課程構建

（一）選Ⅱ課程是必修課程必要的補充

由于受教學進度和課時的限制，在必修課程中很多有關生活化學和化學實驗的內容不可能深入介紹。通過民意調查，我們了解學生最關心的各類化學問題，結合化學學科本身的特點，最終確定以趣味化學實驗和生活中的化學為選修課程方向，并以主題形式開展教學。經過較長時間的摸索，筆者根據化學1模塊的教學進度初步選擇了10個化學趣味實驗。（見表1）

（二）實驗的選擇必須具有趣味性、簡約性和操作性

1.趣味性

趣味實驗以“趣味”為前提，趣味性對高中學生有巨大的誘惑力，尤其是那些火花四射、煙霧升騰的魔術般的實驗更是對學生有足夠的吸引力，能大大激發學生學習化學的興趣。

2.簡約性

實驗選擇盡可能地采用簡單的裝置或方法，用較少的步驟及實驗藥品，在較短的時間內來完成實驗，實驗現象明顯，不產生有毒物質。

3.操作性

化學趣味實驗的主題應該盡可能地貼近日常生活，并且盡可能地采用常見藥品進行實驗，力求增加學生的親切感和改變學生對化學實驗的刻板印象，增強學生對化學與社會生活密切聯系這一觀點的認同。[2]

四、課程實施

（一）課前準備

趣味化學實驗以實驗為特色，所以需要開課教師與實驗室教師通力合作，提前準備好小組實驗，確保在有限的時間內獲得滿意的實驗效果。另外需要提前準備素材，準備好實驗報告，提前預設學生可能提出的問題，只有這樣，才能胸有成竹，從容應對。

（二）課堂實施

每節課開始之前，向每位學生發放提前準備的實驗報告，讓學生先預習實驗，并認真填寫實驗報告。在正式開始實驗之前，教師進行相應的指導，比如：實驗中的操作要領、儀器的使用方法、試劑的用量及添加順序，以及實驗的成敗關鍵等方面的提示或說明。也可以有針對性地提醒或提出幾個與實驗內容有關的問題，供學生邊實驗邊思考。學生在操作過程中在實驗報告上填寫實驗過程中觀察到的實驗現象，以及對該實驗的評論和感想。在整個過程中，教師巡視，給予適當的指導，實驗結束后，學生可以就實驗結果展開討論。實踐表明，只有當學生在真實的活動中有了親身體會，這樣獲得的知識才能終身收益。

五、課程評價

由于選Ⅱ課程本身具有開放性，因此對學生學習成果的評價不能采用通常的紙筆測驗形式，而應采用多種評價形式：堅持評價目標多元化和方式多樣化，注重學生自評、生生互評及教師評價，堅持終結性評價與過程性評價相結合，以便更好地促進學生在化學學科素養方面的發展，引導和激勵每個學生走向成功。在評價過程中，成績優異者可將其成果記入學籍檔案。（見表2）

六、實踐反思

隨著現代教育理念的更新和社會的發展，國家課程機制已經越來越不能滿足學生個性教育的需要，推進課程實施的多樣化已成為教育發展的必然。通過選Ⅱ課程結合課堂教學，課堂教學為選Ⅱ課程奠定了基礎，讓學生對學科的熱愛從外顯的興趣變成內在的心理需求，從而對課堂教學產生驅動作用，充實課堂教學知識的構建。

自從選Ⅱ課程趣味化學實驗實施以后，學生明顯對化學學科產生了濃厚的興趣，感受到了化學與生活的聯系，從前學生害怕實驗的狀況有所改善，表現是學生在平時的課堂上開始真正參與進來，對實驗的興趣和學習的熱情不斷提高，更重要的是提升了學生的綜合素養。

[參 考 文 獻]

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000（12）.

[2]麥裕華.高中化學實驗校本課程“哈利·波特化學魔法”的開發與思考[J].化學教學，2010（12）.

（責任編輯：張華偉）