慧眼取舍 活化教材

王文婷

[摘 要]

課程改革實施以來，有些教師認為，“品德與生活”教材好看卻不好教，因為對于新時期的教材，照本宣科的做法顯然已經行不通了。這就需要教師在理解教材編寫意圖的基礎上，發揮自己的聰明才智，對教科書進行合理的取舍，優化教學內容，創造性地使用教材。唯有如此，才能有效地引導學生形成良好的品德和行為習慣，品德課堂才能煥發出勃勃生機。

[關鍵詞]

教材；使用；活化

北師大版“品德與生活”教材自2002年秋季起在全國范圍內使用，至今已有14個年頭。可以說，對于不同地域、不同學校、不同學生，這套教材不可能進行通盤囊括。教材是課程資源之一，創造性地使用教材資源是教師最重要的教學基本功。因此，任課教師在教學活動中要慧眼取舍，活化教材，提高教育活動的質量。

一、擷取他山之玉，豐厚教材

崔巒教授說：“教材不是餐巾紙，好的教材在好的教師手中是一口井，一道泉。”的確，教材作為一種介質，不僅將教與學緊密地聯系在一起，更因其為適應兒童認知規律而具有的內在邏輯關系，也影響教學活動的效果。品德與生活課程的開放性決定了教材是一個“開放”的文本或一件可“活用”的工具。因此，在教學北師大版二年級（下）《我們的好朋友》之前，筆者深入解讀教材，發現北師大版教材的編寫較為理性，而人教版《我和動物交朋友》的教材編寫更為感性，有些實例在童真、童趣上更勝一籌，更有現實感，更貼近學生的生活。因此，筆者依據小學低年級兒童的生活經驗和心理特點，著力構建充滿趣味和愛意的生活化課堂，將人教版《明明和小鳥的故事》和《長頸鹿媽媽的訴說》引進課堂，讓人教版教材成為兒童開展活動時可利用的資源。不過，筆者并不原封照搬，而是做了適當的處理。《明明和小鳥的故事》只選取第3圖，在“生活情景對話”這一環節中使用。當學生聽到明明對籠子里的小鳥說“籠子就是你的家，我會愛你的”時，學生們異口同聲地說：“錯了，錯了，藍天才是小鳥的家。”筆者順勢追問：“如果你是明明，你會怎么做？”學生的回答讓人欣慰，他們一致認為要把小鳥放了，讓小鳥自由自在地在藍天飛翔。這樣的設計喚起了學生愛護動物的情感。

《長頸鹿媽媽的訴說》講述了動物園里的小長頸鹿吃了前來參觀的小朋友喂的食物而死亡的故事。考慮到學生的情感豐富，悲慘的結局會給他們帶來揮之不去的印象，因此，筆者做了些許的改編，將故事的結局改為小長頸鹿生了重病，在動物醫生的極力救治下慢慢康復了。顯然，這樣的改編，宣揚了人們愛動物的正能量，間接幫助學生樹立了和動物和諧相處的意識。正由于教師巧妙地處理教學內容，才使教師、學生以及文本之間的對話才得以有效進行。

二、改進課文范例，巧用教材

《品德與生活》課程的性質決定了它不僅僅要對學生進行道德教育，更承載著在生活中培養學生科學素養的重任。例如，北師大版二年級（下）《影子的探索》就是一個在生活中學習科學、運用科學又充滿情趣與樂趣的活動。教材提供了“小實驗——我讓影子變大變小”范例。如果根據教材的范例進行實驗，則有三點不足：一是受場地和光線的限制；二是學生無法全員參與；三是這個小實驗只能觀察到影子的大小變化。因此，筆者對教材進行了處理。首先播放《影子的形成》科普錄像作為知識的鋪墊，讓學生明白物體、光源與屏幕的關系，然后出示課前拍攝的小組合作照片，引導學生像圖中的小朋友那樣對影子進行探索，并提出具體操作要求：學生1將白紙放在胸前，要穩穩地拿好；學生2伸出右手的食指，離卡紙一個小拳頭遠，不要晃動；學生3負責觀察并記錄影子的大小、顏色、方向的變化；學生4負責按要求調整手電筒遠近等。

對于二年級學生，教會學生實驗的方法以及實驗步驟是非常必要的。由于實驗操作的指導具體、明確，學生少走許多彎路。學生們興致勃勃地參與探究活動，他們不僅發現了影子的許多秘密，感受到影子的神奇，而且體驗到分工合作的快樂。

三、開發主題活動，充實教材

南京師范大學魯潔教授曾經提出：教科書這一文本一旦產生，就成為一種固定化的文本，它不可能隨教學情境的變化而“自我生長”。教師應由教科書的忠實宣講者轉變為教材使用的決策者，確立起自己作為課程教材的創造者和實施主體的意識。

在使用北師大版《品德與生活》一年級下冊教材時，筆者曾有過困惑，第二單元“春天來了”四月底可結束教學任務，第三單元“六一大策劃”勢必要花一個月的時間。顯然，時間過于充裕，教學內容過于單薄。不過，教材中的彈性空間意味著教師需要對教材進行重新建構。鑒于學生對植物的喜愛，筆者在完成“春天來了”單元教學任務后開發了以植物為主題的系列活動，既承接了對植物的繼續探索，也是對課程內容的充實，彌補了教學時間的空白，取得了較好的成效。具體活動安排如下。

（一）探究校內植物（安排2課時）

開展走近校園植物的活動，通過實地觀察、記錄、訪問等活動，引導學生用自己的眼睛觀察校園常見的植物，了解學校植物的數量、種類、分布、基本形狀、顏色、名稱以及植物名字背后的故事，不僅激發學生對植物的好奇心，而且增長了校園植物的知識，培養學生主動關注身邊的事物的意識。在豐富多彩的探究活動中，學生學會了思考，學會了發現，也懂得要愛護學校的花花草草。

（二）組織競答活動（安排3課時）

系列動畫片《植物》內容來自于生活又高于生活，便于培養學生的認知能力，幫助學生認識世界，感知世界。動畫片以其妙趣橫生的畫面、富有兒童化的語言介紹了生活常見的植物的別名、產地、外形、營養價值等，能開拓學生視野，啟迪智慧，既使兒童的求知欲得到滿足，同時也使他們在觀看中找到問題的答案，是難得的教學資源。除了播放動畫片外，教師還根據動畫片內容設計具有挑戰性的問題，組織學生進行“開心辭典大闖關”活動。例如：辣椒的原產地在哪？它有幾種顏色？可用辣椒制作成什么？吃辣椒有什么好處？長滿綠芽的土豆能吃嗎？色彩艷麗的蘑菇為什么不能吃？除了動畫片中介紹的這些知識外，你還知道哪些知識？通過闖關活動，搭建了課內外知識學習的橋梁，不僅能讓學生彼此分享已有的生活經驗，而且還能豐富生活經驗，直觀地體驗到生命的奇妙，從而更加熱愛大自然，增強了探索的興趣。

（三）閱讀繪本（安排1課時）

低年級學生以形象思維為主，生動的圖畫、美妙的故事能最大限度地調動他們學習的積極性。《卡高種樹》文字淺顯易懂，畫面生動活潑，直觀性較強，敘事與繪圖都考慮學生的特點，適合學生閱讀與欣賞。文中介紹了卡高和布布種下一棵樹，白天黑夜都在保護這棵樹。可不幸的是，有一次樹被雷電擊倒，死了。他們不灰心，又在地上挖洞，把樹種放在洞里，填土、澆水，耐心等待，后來小樹終于長成大樹，他們如愿地在樹蔭下開心地玩耍。故事充滿童真、童趣、童心。教師將學生帶進學校圖書館，組織他們閱讀這本繪本。學生們都被故事迷住了，在交流讀后感時，有的學生說：“做事要有毅力，要像卡高和布布那樣，不能半途而廢。”還有的說：“光有美好的愿望是不行的，要拿出實際行動。”在閱讀中，學生獲（下轉第33頁）（上接第30頁）得成長的感悟，增長了智慧，學到了生活的本領。

總之，教師在使用教材時，要本著一切為兒童發展的宗旨，充分發揮主導作用，在關注兒童這一主體的基礎上，活化教材，引領兒童在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展，幫助兒童構建真正屬于自己的知識和能力，形成內化的道德品質。

[參 考 文 獻]

[1]魯潔.回歸生活——“品德與生活”“品德與社會”課程與教科書探尋[J].課程·教材·教法，2003（9）.

[2]楊九俊.小學品德與生活（品德與社會）課堂診斷[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]鄧紹寬.小學《品德與生活》課程特點及教學建議[J].德陽教育學院學報，2003（17）.

[4]胡春娜.小學品德與生活（社會）教學策略與行為診斷[M].北京：北京大學出版社，2011.

[5]李莉.《品德與生活》教科書的特征分析與問題研究[J].課程·教科書·教法，2011（8）.

（責任編輯：符 潔）