互助，讓英語課堂迸發(fā)耀眼“火花”

楊紅麗

【內(nèi)容摘要】學生在實踐體驗、互動合作中學習和使用英語對增強表達運用靈活性具有不可替代的重要指導價值。互助學習，可以從同伴交流、小組討論和組際辯解等角度入手，給學生搭建互助的平臺，讓他們在自由溝通和主動交流的基礎上深化理解，從而提高學生整體綜合運用能力。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 互助學習

英語課程標準指出，引導學生在實踐體驗、互動合作中學習和使用英語對增強表達運用靈活性具有不可替代的重要指導價值。由此可見，從語言交際性出發(fā)，幫助學生在相互對話協(xié)作中認識和使用英語，更利于他們在自由探知和自覺互助的過程中形成豐富語言感知，幫助他們積淀語言知識和表達技能。給學生搭建互助的平臺，讓他們在自由溝通和主動交流的基礎上深化理解，利于提高學生整體綜合運用能力。

一、同伴交流，發(fā)現(xiàn)問題與差距

語言交流是雙方互動的重要載體，承載著彼此信息的溝通與交流。同伴交流，利于同學之間在彼此查找問題的基礎上相互對比，探尋更多問題。在交流中相互幫助，也是使得課堂更有人情味，讓學生在溝通中團結(jié)一致。

同伴交流模式幫助學生打開了自覺表達和自由交流的大門，讓課堂更有情境趣味。如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 3 The world online的“Reading B The effect of the internet on our lives”教學中，建議學生根據(jù)“Reading A”中的題目引導，圍繞“How much do you know about internet？”嘗試同伴交流，讓學生在說出各自對互聯(lián)了解的基礎上彌補自己在此項中認知不足。待學生了解各自優(yōu)劣點后，鼓勵他們就文本素材中的有關信息表達自己的閱讀理解感知。

同伴交流使得學生突破個體認知思維局限，幫助他們在主動觀察和自覺對話中產(chǎn)生思維靈感，引導他們積累豐富知識。同伴交流，多給學生提供導思性的話題，讓學生能夠有自由發(fā)揮和主動表達的“引子”。同伴交流，多引導學生針對各自發(fā)現(xiàn)問題找出共性，并大膽提出自己的意見和主張。多關注學生在同伴交流中的共性問題，運用追問引導的方式誘導學生對話交流，給他們提供必要幫助。

二、小組討論，找出方法與智慧

探尋語言認知策略方法，鼓勵學生在課堂上集思廣益是實現(xiàn)有效教學的重要基礎。嘗試群體討論的方法活化教學過程，利于學生在自言其說中發(fā)現(xiàn)更多豐富的思維方法。引導學生結(jié)合群體的智慧彼此協(xié)作，利于他們將認知感悟主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`運用。

小組討論模式運用，幫助學生在實現(xiàn)零距離和無障礙的溝通中自由表達，引導他們大膽提出自己的觀點。如，模塊七Unit 4 Public transport的“Reading B The first underground in the world”教學中，圍繞“The reason about making the first underground system in London”和“How do we use underground correctly for us？”請學生進行討論交流，讓學生從文章中摘錄相關詞語信息，幫助他們整體理解課文。在此基礎上，要求學生就閱讀中的發(fā)現(xiàn)主動歸納整理，通過舉辦展覽的形式展現(xiàn)學習認知成果，以此豐富教材文本資源。

小組討論運用，幫助學生主動融入集體學習過程中，指導他們能根據(jù)設置的話題任務進行有效互動交流，活化思維認知。小組討論，應多給學生創(chuàng)設和諧的情境，讓他們在愉悅的環(huán)境氛圍中有更多自我代言的機會。小組討論，多尊重學生的意見，鼓勵他們在提出不同看法的基礎上多總結(jié)反思，幫助他們在找出破解方法的過程中深化感知。教師在學生小組討論中不妨多駐足他們身后觀察，給他們指導和點撥，幫助他們完善學習策略。

三、組際辯解，激發(fā)活力與潛能

互助是學生個體學習中協(xié)作重要模式，也可運用于群體互助學習過程中。嘗試組間的辯論，讓學生在以小組為單位在合作過程中主動溝通，便于他們形成有效的學習合力，讓他們在彼此相互支持和主動探究中產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力與潛能。

組間辯論，能活躍課堂教學情境氛圍，讓學生充分調(diào)動自身的激情和潛能，深化感知體驗。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices： a review”教學中，我組織學生就“What are characters about TV and audio devices in the future？”進行小組辯論，讓各個小組在主動亮出自己觀點的基礎上，調(diào)動各個成員激情，讓他們主動提出輔助的辯論意見。通過課堂上面紅耳赤的爭辯，讓他們在不斷碰撞過程中產(chǎn)生思維靈感，便于他們?nèi)￠L補短。

組織好辯論，讓學生作為主體活躍在課堂上，更利于他們增強學習的內(nèi)驅(qū)動力和潛能。組間辯論能使得學生在獲得更多表達話語權(quán)中形成合作學習意識，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)更多有效的內(nèi)容信息。關注學生在組間辯論中的新穎觀點，讓學生能夠在不斷豐富拓展的過程中自覺釋放自己的潛能與動力。

如前所言，互助拉近了師生之間的距離，讓學生在彼此協(xié)作過程中找到學習的共同點，讓群策群力在英語課堂上真正得到體現(xiàn)。教師作為課堂教學組織者和推動者，多給學生創(chuàng)設民主、平等的和諧情境，讓他們在自由協(xié)作和積極探知的過程中釋放潛能動力，更利于活躍課堂情境。多給學生搭建互助平臺，讓他們在協(xié)作體驗和實踐溝通中學習和使用英語，更利于深化感知，促進知識技能生成發(fā)展。

【參考文獻】

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[3] 宋云云. 創(chuàng)設和諧情境，活化英語課堂教學[J]. 考試周刊，2015（5）.

（作者單位：江蘇省平潮高級中學）