永遠(yuǎn)活潑如清泉

說起施建平老師，我自然地就會想起詩人臧克家的名句：“我的容顏可以蒼老，心卻永遠(yuǎn)活潑如清泉。”因?yàn)閷儆趦和驗(yàn)橛礼v的童心，盡管年歲不高的他已經(jīng)早生華發(fā)，但在我們的眼里、心里，施老師是永遠(yuǎn)年輕的！

不熟悉施老師的人怎么也無法將他的兩種近乎于對立的形象疊印、融合在一起：平日的他總是那樣的少言寡語，眉頭緊蹙，不茍言笑，而一踏上講臺，和孩子們在一起時(shí)，他卻神采飛揚(yáng)，妙語連珠，喜笑顏開，活潑得和頑童一樣；平日的他無論在敲擊鍵盤還是手不釋卷時(shí)，總是呈現(xiàn)出一種治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹俺了颊摺钡臓顟B(tài)，讓你不敢去“驚動”他，而在和我們一起研課、策劃野外教育活動方案、討論情境作文課程開發(fā)的書稿撰寫體例時(shí)，他明眸閃光，話匣子驟然間打開，語詞鏗鏘，滔滔不絕，拋出了一個(gè)接一個(gè)讓你拍案叫絕的獨(dú)特見解，奇快的反應(yīng)足見他的睿智，爽朗的笑聲傳遞出他的純真。人，真的不可貌相，否則，你的眼睛一定會欺騙了你。尤其是看施建平老師！因?yàn)楹褪├蠋煿彩乱丫茫诮逃虒W(xué)研究中常常得益于他，我平時(shí)總是尊敬的稱呼他“施先生”；又因?yàn)樗俏业膸熜郑覀冏栽偠际抢罴掷蠋煹牡諅鞯茏樱溟g似乎又有了一份親情，維系著他與我以及更多的青年教師們，所以，與施老師的交流絕對不會有任何困難與拘束，甚至常有心有靈犀的感覺。而這一點(diǎn)，套用一句時(shí)尚的話來說就是“主要看境界”。

“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。”施老師的境界有著一種感染你的力量。他是一個(gè)孜孜不倦的探索者，又是一個(gè)誨人不倦的好導(dǎo)師，有多少青年教師在成長的路途中沒有得到他的關(guān)愛與指點(diǎn)呢？只要你有問題去請教他，他總是立刻放下手中的工作，微笑著，用近似于口頭禪的習(xí)慣性語言——“你說！”唱響了與你“切磋琢磨”的序曲，我們常常不忍心占用施老師更多的時(shí)間，我們起身告辭，他卻追問：“還有什么問題嗎？”怎么會沒有問題呢？要請教于他的問題太多了。于是，我們又很不“知趣”地提出想法，一坐，又是將近一個(gè)小時(shí)。是施老師的人格魅力深深地打動了我們、吸引了我們，和他的學(xué)生一樣，我們都喜歡圍在他的身邊……施老師，您的為人讓我們讀懂了什么是上善若水！

施老師的課堂境界更是讓我們著迷。為了完成對情境作文的系統(tǒng)建構(gòu)，他躬身實(shí)踐，對情境作文的獨(dú)特優(yōu)勢、基本理念、訓(xùn)練體系以及記實(shí)、想象、應(yīng)用三類情境作文的寫作進(jìn)行了全面而深入地思考，開發(fā)出了體系較為完整的情境作文課程。如果說課程主要決定“教什么”，那么課堂側(cè)重要研究的就是“怎么教”。施老師是怎么教學(xué)的呢？我們陶醉在他的一堂又一堂情境作文的指導(dǎo)與評講課中，享受著、學(xué)習(xí)著。印象特別深刻的他的幾堂想象性情境作文指導(dǎo)課，竟在以后成了我上課效仿的范例。施老師在執(zhí)教“動物王國里的為什么”時(shí)，沿著“想得廣、想得美、想得巧、想得深”的教學(xué)思路，步步推進(jìn)，學(xué)生得意得言得法；執(zhí)教“我們趟過小溪”一課時(shí)，他在帶領(lǐng)學(xué)生充分活動體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過“模擬情景—假想旅行—構(gòu)思活動—交流分享—提出建議”的清晰流程，層層皴染，聚焦、發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生在課堂上奇思妙想，誕生了數(shù)不勝數(shù)的“金點(diǎn)子”。還有諸如“校園里的童話”“小音符漫游記”等等精彩課例，不僅讓我們驚異于兒童曼妙、綺麗、毫無拘束的詩意表達(dá)，還讓我們一次又一次地欽佩施老師的源于先進(jìn)的兒童習(xí)作教育理念的精彩創(chuàng)意與他的課堂表情。課后，施老師教誨我們：“想象對于兒童來說太重要了！兒童有著無限的想象的潛能，一旦被充分激發(fā)，就會迸射出無窮的創(chuàng)造的火花。在教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷‘刷新想象的領(lǐng)域，進(jìn)入一個(gè)個(gè)新天地，這樣，想象的天空才能越變越寬廣……”聽君一席言，觀君數(shù)十課，我們都覺得這樣的習(xí)作教學(xué)對于兒童的成長是那么地有意義、有意思：情與境，相諧共生；師與生，情意綿綿。施老師，您的課堂讓我們領(lǐng)悟了什么是水乳交融。

觀課多了，我們就請求施老師繼續(xù)“授人以漁”，得以施老師面授的機(jī)會總是和往常一樣不期而至。2007年的陽春三月，南通市小學(xué)語文課程培訓(xùn)活動在通師二附舉行，學(xué)校選派我上一堂作文指導(dǎo)課。我首先就想到了要上情境想象作文的指導(dǎo)課，雖是躊躇滿志，可是“上什么、怎么上”一下子就難住了我。我愁眉緊鎖，走進(jìn)了施老師的辦公室。施老師告訴我：“習(xí)作指導(dǎo)的選題很有考究，要站在兒童的角度去想，從兒童的興趣與需要出發(fā)，找到一個(gè)‘引爆點(diǎn)，這樣就易于打開學(xué)生的思維。”他啟發(fā)我：“你自己想想，小時(shí)候，你最想干什么？”他的循循善誘，使我立刻就變“小”了，我甜蜜地憶起了自己的童年，說：“兒時(shí)，我躺在草坪上，望著藍(lán)天上的小鳥，最想的就是自己也能像鳥兒一樣自由自在地飛翔。”施老師微微一笑，說：“飛翔不僅是人類幾百年以來的夢想，也是每一個(gè)兒童的夢想，從這個(gè)角度切入，你就上‘我想飛起來吧。”我茅塞頓開，和施老師展開了進(jìn)一步的討論，施老師建議我可以在想辦法怎么飛這個(gè)環(huán)節(jié)多多引導(dǎo)學(xué)生跳出一般思維的圈子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，要想得妙、想得細(xì)，然后再拓展開去，請同學(xué)們和老師“一起飛”，想象飛起來以后看到的情景，再讓學(xué)生抓住自己感興趣的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)來習(xí)作。這樣，學(xué)生的思維在課堂上一定能夠飛起來。施老師的話猶如清泉流進(jìn)我的心田，教案一揮而就。課堂上，學(xué)生興致高昂，學(xué)生情緒熱烈，想象的彩翼完全張開：向阿拉丁借神奇無比的魔毯，讓張老師坐在上面飄起來；請張老師趴在一個(gè)重3噸的彈力球上，用大力神吊車把球吊起，然后把球重重摔在地上，把老師彈上天；全班同學(xué)一齊踩翹翹板，把老師翹上天；給張老師吃50粒失重藥；在老師的頭頂裝上螺旋槳……同學(xué)們每一次精彩的發(fā)言都讓我興奮不已，噢，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火種。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我終于明白了施老師說的“引爆點(diǎn)”的意義。情境想象作文，原來是可以這樣地?zé)òl(fā)兒童的生命活力，讓他們的創(chuàng)造潛能噴涌而發(fā)。

初次品嘗到成功的甜果，在施老師的指導(dǎo)下，我又陸續(xù)嘗試執(zhí)教了“和魯濱遜一起漂流”“獵人與小鳥”“用最復(fù)雜的方法取蘋果”“神奇的拉鏈”等想象性作文指導(dǎo)課。2009年10月，我參加南通市不同風(fēng)格的習(xí)作教學(xué)展示活動，市里面指定的教材是蘇教版四年級的“XX的自述”，備課時(shí)，施老師給我支出的妙招是：要上出情境作文的特色，完成角色轉(zhuǎn)換是寫好此篇習(xí)作的首要，要讓學(xué)生將自己的身份靈活轉(zhuǎn)換到自述主體的位置上。于是，我們通過自述體的謎語導(dǎo)入，讓學(xué)生一下子就知道了什么叫“自述”，什么是“事物的特征”，然后通過語言描述、音樂渲染等手段“誘導(dǎo)”擔(dān)當(dāng)自己喜歡的事物角色，進(jìn)入角色來進(jìn)行“自我展示”“自我表演”“自我表白”。再出示小鬧鐘的話，范文示例，學(xué)習(xí)寫法，再發(fā)散思維，請學(xué)生講述“我的經(jīng)歷”……兒童具有繆斯天性，他們自由放飛的情思轉(zhuǎn)化為語言的自然流淌，童言稚語，物我合一，精彩紛呈。施老師給我評課：這堂課給孩子們搭建了一個(gè)放開思維、放開感情、放開寫法的習(xí)作平臺，上得既活又實(shí)。此課以后，有教師評價(jià)我是作文指導(dǎo)的高手，我說，那是因?yàn)槲业谋澈笳局呷耍∈├蠋煟闹笇?dǎo)讓我們知曉了什么叫源頭活水。

在施老師的悉心幫助下，感同身受的我終于明白了“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的內(nèi)涵，也頓悟：因?yàn)橛肋h(yuǎn)向上向善的卓越人品，因?yàn)橐簧蛔鲆患碌膱?jiān)守與勤勉，施老師才能夠如清泉一般永遠(yuǎn)活潑。隨著新課改、情境教育研究向縱深發(fā)展，施老師將深邃的目光投向了課程建設(shè)，著力構(gòu)建情境作文的體系，我們也在施老師的引領(lǐng)下，卷入了情境作文研究的熱潮。我開始潛心于“兒童游戲情境作文”的教學(xué)研究，申報(bào)了市級規(guī)劃課題。施老師說：“我們的研究既要仰望星空，更要腳踏實(shí)地，不是為做課題而研究，而是一切都要基于兒童，為了兒童，要真做！”教育就是要講究一個(gè)“真”字，遵照施老師的“指示”，我深入兒童、深入課堂，創(chuàng)造性地開發(fā)出100多個(gè)游戲情境作文的案例，陸續(xù)發(fā)表在由他主編的《今天寫什么》雜志上。雖然課題在兩年前已經(jīng)順利結(jié)題，但這種草根式的實(shí)踐研究始終都是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。近期，我在撰寫“游戲情境作文：我的十年探索與思考”一文時(shí)，與施老師一起研究、探討的一幕幕情景是那樣清晰地浮現(xiàn)在我的眼前，歷歷在目，我的心頭涌起了汩汩熱潮，抑制著自己激動的情緒，在請他審閱的稿紙上俏皮地寫下了四個(gè)字——“施”恩難忘！這是我由衷的心聲啊！

教育是薪火相傳的事業(yè)。為了在一個(gè)區(qū)域內(nèi)深入推廣并深化情境作文的研究，去年，我牽頭成立了“情境作文研究工作室”，與施老師的接觸更為頻繁了。2015年4月，工作室要開展面向全區(qū)的教學(xué)展示活動，我和工作室的三位要開課的老師一起來到了施老師的辦公室，請施老師為教案“把脈”。從中午一直到華燈初上，施老師沒有休息片刻，看得很細(xì)、說得很細(xì)，我們幾位教師都感到受益匪淺，幾堂課都上得很成功。課后，施老師和他上課一樣，眉飛色舞地做了關(guān)于情境作文的專題講座，他用詩意的語言敘述著情境作文的基本理念：“在生活的陽光里綻放，將生命的歷程敘得芬芬芳芳”“用生命調(diào)動文字，讓習(xí)作散發(fā)出孩子生命的原味”“站到文化的平臺上看作文，拓展精神的疆域”……聆聽著、聆聽著，他淡淡的笑容、真情的話語撥動著我們心弦，我們激情滿懷，暗下決心：一定要像施老師一樣，以奔跑的姿態(tài)行進(jìn)在情境大道上。

寧靜以致遠(yuǎn)，心中沉淀一份夢，它會變成一泓清泉，滿載靈動的神韻，流淌出美妙的生命之歌。

（張洪濤，南通市崇川學(xué)校，226001）

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