淺談小學一年級的拼音教學

李佩嫻

淺談小學一年級的拼音教學

李佩嫻

拼音作為小學階段最主要的識字工具，有著極其重要的地位。如何進行拼音教學?如何更好地達到理想的教學效果?這是每個一年級語文教師所密切關心和不斷思考的問題。但是在實際教學中，教師也存在著許多問題。為了更好地將漢語拼音以合適、多樣的方式傳授給學生，使他們牢固地掌握拼音，在平時的教學中我們積極探索，本文針對小學一年級拼音教學中存在的主要問題，分析其中的原因，試圖找到相應的解決策略。

一年級拼音問題對策

一、小學一年級學生拼音教學存在的主要問題

（一）教師教學過于隨意，無法調動學生的積極性

許多教師對拼音教學的認識還停留在“死記硬背”的層面。認為只要學生認真聽，認真記就能夠把拼音學會。拼音學不好的學生都是學生的自身問題。與教師的教學無關。

再者一年級學生的注意力不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。當教師發現學生注意力不集中時，要不就喊口令，要不就點名批評違反紀律的學生。對于調動學生的積極性這個問題重視程度不夠，缺少有效的解決方法。

（二）教學方法單一

因為學校都會要求教學要常規化，所以許多老師無論教什么都只采用一種教學方法。一成不變的教學只會使學生變得麻木。對于一年級學生的教學應該形式多樣，這樣才能更好地激發學生學習的興趣。

二、一年級拼音教學存在問題的分析原因

（一）教師對學生的關注不足

1.教師對學情不了解。一年級的學生，由于學前教育有差異，兒童的基礎參差不齊。在課堂上機械地讓學生從零學起，沒有做到因材施教。教學設計缺乏層次，接受能力強的學生覺得內容過于簡單，缺乏興趣；接受能力較弱的學生在課堂上沒有掌握知識，對學習產生恐懼。

2.教師沒有及時檢查學生對知識的掌握。在課堂上教師習慣性地提問主動舉手發言的學生，當學生能正確回答出教師的問題時，教師就會認為全部學生都已經掌握，而不懂的學生都不會及時向老師提問，導致不懂的學生把問題越積越多。

（二）課堂實效性沒有落實到位

1.拼音教學與識字分離。漢語拼音是識字工具，但是在拼音教學中教師往往會出現一個教學誤區，把拼音教學獨立出來。拼音教學沒有與識字教學相結合，這種填鴨式的教學只能讓學生在短時間能記住相關內容。

2.教學目標不明確。很多教師認為拼音教學很簡單，就是讓學生會讀，導致出現個別課堂知識容量太少或太多，這樣的課堂不利于鍛煉學生接受知識的能力。

二、小學一年級拼音教學的策略

（一）激發自主學習的欲望

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，在教學的各環節中不斷激發學生的學習熱情。善于發現每個學生的興趣、愛好和特點，教學過程中及時地對學生取得的成績和進步給予肯定和鼓勵，讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強他們的學習熱忱。每當學生掌握了一個字母、一個音節或一種拼讀方法，我們就要及時地進行表揚和鼓勵，并進一步引導他們向新的更高的學習目標前進。

（二）讓孩子快樂學習

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”一年級的孩子剛踏進小學的大門，他們活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，但注意力常常不能長時間集中。那么，如何吸引他們的注意力，讓他們積極地投入到學習中去？興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。

（三）拼音教學生活化

剛入學的兒童年齡小，沒有定性，必須吸引學生的注意，讓他們感興趣，感到好玩，他們才會投入注意，才會用心。

1.把生活引入課堂

教師可以利用孩子已有的生活經驗，直接切入音節。如復習b、p、m、f時。我在課堂上出示以下實物教具：杯子、皮包、墨水瓶、發卡。同學們看到這些東西都迫不及待地喊出了它們的名稱。我適時地在黑板上寫出b、p、m、f四個聲母。我再問誰發現了什么?學生討論發言，杯子的杯中有聲母b的音，皮包的皮中有聲母p的音……這樣充分地調動了學生學習的積極性，學生在輕松的氛圍中掌握了知識。

2.讓拼音走進生活

我們學習拼音是為了解決生活中遇到的難題。因此，我在教讀完聲母、韻母后，讓學生在自家的電腦鍵盤上認讀。老師在課堂上也可準備一副鍵盤，讓學生來給大家認讀。這樣讓學生在不自覺地狀態中既鞏固了舊知又為它們以后操作電腦打下基礎。

3.走出課堂

當學完拼音后，我領著學生來到操場上。我問：“同學們，你們看到了什么?能給同學們說一說嗎?能用拼音把它們寫出來嗎?”這樣把課堂教學延伸到課外，同時也能使新課標“語文教學生活化”的要求落到了實處。

（作者單位：廣東東莞市光明小學)