關于慕課的四個方面

王娟

關于慕課的四個方面

王娟

“慕課”“做為教育界的一個新名詞，一出現就得到大眾的擁護，本文從慕課的起源、內涵、特點和功能四個方面介紹慕課，期待為慕課的了解提供有價值的參考。

慕課起源慕課內涵慕課特點慕課功能

一、慕課的起源

慕課這一術語最初出現在2008年，由加拿大愛德華王子島大學的戴夫?柯米爾和人文教育研究院的布萊恩?亞歷山大在教學實踐創新中提出，后經阿薩巴斯卡大學的喬治?西門思與國家研究員斯蒂芬?道恩斯領導設計了慕課在線課程。這門課有25名來自曼妮托巴大學的學生組成聽課團隊，他們通過付費獲取學分，2011年底，斯坦福大學在互聯網上發布了3門免費課程，有一門是吳恩達教授的《機器學習》，非常受歡迎，有超過10萬的世界各地的學生選擇并注冊了這門課程。由于網絡課程倍受學生的喜愛，所以達芙妮?科勒與吳恩達共同創建了Coursera，Coursera吸收世界優秀課程，并提供免費課程。緊接著特龍與他以前的同事又創辦了Udacity，2012年麻省理工大學和哈佛大學聯合創辦了Edx，后來德克薩斯大學和加利福尼亞大學伯克利分校也加入進來了。自此，慕課的發展之勢不可抵擋，世界各地都在嘗試創建慕課課程。

二、慕課的內涵

慕課出現于2001年，興起于2012年，英文為MOOCs，是“大規模在線開放課程”的英文簡稱，也可以理解為視頻公開課的一種形式，是一種有組織、有計劃地面向特定人群的公開授課活動。

本課題認為：慕課是采用視頻的方式進行記錄和傳播，目前主要以在校大學生為服務主體，也面向社會公眾免費開放的課程和講座。高中慕課的開發，將以高中必修知識為主要內容，適當增加鄉土知識，以班級為單位，進行實踐，實踐過程中，跟蹤觀察學生的自主學習能力及學習效果，實現對慕課在高中教育教學中應用的探索。

三、慕課的特點

（一）慕課的特點

慕課是基于互聯網的開放性課程，用戶只要注冊一個賬號就可以隨時隨地進行學習，還可以重復觀看。具有規模龐大、開放程度高、公開透明、易獲得，可重復等本質特點。

（二）慕課與微課的聯系與區別

在中學，微課和慕課都是常規教學的輔助手段，目的是幫助學習者理解和鞏固知識，將微課做成系統性的課程，形成完整的教學體系，在某種程度上來講，也是一種慕課。

微課與慕課的區別主要在于：一、知識內容方面，微課以闡釋某一知識點為目標，視頻短小精悍，知識點零碎，慕課在知識內容上較系統、完整，每門課程的內容都是銜接的；二、課程的時間和完整性方面，微課的學習通常是單個知識點的講解，而慕課是一系列完整的課程，學習者在學習過程中不僅有學習活動，還有師生、生生間的交流和課后作業，以學生為中心；三、在學習評價方面，微課缺少學習效果評價的途徑與方法，而慕課可以通過作業、考試對學習效果進行評估，通過考試后可頒發學習證書。

四、慕課的功能

（一）促進教育公平

慕課學習，學習者只要通過互聯網注冊就可享受來自知名大學教授的講授以及其所研究專業領域的前沿理論知識，學習者不再受經濟條件、政治條件、地理位置的限制，也無關性別、年齡、學歷，這樣，不僅大大節約了經濟成本，同時學習者視野也會更廣，極大地促進了教育的公平。

（二）提供優質教育資源

幕課的宗旨是“開放教育資源，使所有人都能接受教育”，帶來了人們原本接觸不到的教學資源，具有開放、共享、交互、協作特征，慕課教學實現了優質資源共享，這一點傳統高等教育是無法做到的。同時國內很多重點學校，重點專業也通過慕課共享自己的優質課程，實現了優質教育在線。

（三）促進教學改革

幕課的出現推進學校進行教學模式的創新與探索，學生在課下自己通過看視頻的方式掌握課程基本知識，教師則利用課堂時間更多的與學生溝通，或者幫助學生之間進行更好的協作，提高教學質量和效果。傳統課堂上，教師將指定內容灌輸給學生，慕課的出現有力地沖擊了這種填鴨式的教育方法，以“教”為核心的教學模式開始向以“學”為中心的學習模式轉變。

（作者單位：湖南衡陽市鐵一中學）

本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2015年青年專項課題“高中地理慕課開發與應用研究”（課題編號：XJK015QZXX001）的研究成果。]