關于學前教育專業學生口頭表達能力訓練的思考

陳麗萍

關于學前教育專業學生口頭表達能力訓練的思考

陳麗萍

隨著社會對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學前教育專業學生口頭表達能力當前存在的問題著手，較詳細地闡釋了提高學生口頭表達能力的訓練目標、訓練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。

學前教育專業學生口頭表達能力訓練

《中等專業學校語文教學大綱》指出，要培養學生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地敘事狀物。”對于學前教育專業學生來說，如何提高口頭表達能力則更加重要。

一、對訓練目標體系及其層次問題的認識與分析

本文從一般性（共性）原則出發，并結合河南省的實際，認為中專學生口頭表達能力的訓練目標體系可以分為以下三個層次：

（一）初級目標：要求吐字清晰

初級目標的要求實質上是發音訓練問題，只有發音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實際看，例如，有的學生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“牛”說成“liu”、“增加”說成“zhengjia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學生也知道應該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學的角度看，這是生理問題。為了實現初級目標的要求，必須解決這個問題，指導學生自覺加強發音器官靈活度的訓練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。

（二）中級目標：要求語句通順，說話有條理

這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語病；二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句；三是避免使用無意義的詞（口頭禪）如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標要求，就難以糾正學生口語中的種種錯誤和不良習慣。

說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次；二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達不到傳遞信息的目的。

（三）高級目標：要求表達藝術化

表達藝術化是對說話的高層次要求。所謂“表達藝術化”，即是要求學生訓練這樣的本領：一是說話能看場合、論情景、別對象；二是會使用無聲語言——表情、手勢幫助表達。要想實現本目標，必須把初、中級目標訓練扎實。

二、關于口頭表達能力的訓練途徑

筆者認為，尋求訓練途徑必須依據這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實踐的機會，加強“練”；指導學生樹立大語文觀，立足語文課內，延伸到其他課內、課外和實際生活中，在廣闊的背景上訓練口頭表達能力。

在這個原則的指導下，按著不同層次目標的要求，訓練也就可以分階段來尋找途徑。

（一）辨音訓練階段

這一階段主要解決發音不清的問題。從我們學生的實際看，從語音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會錯的，因而關鍵是幫助他們解決一個“舌頭不聽使喚”的問題。實質上就是要加強訓練學生發音器官的靈活度。這種訓練除了講一些必要的發音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學生自己在課外反復誦讀。實踐證明，這樣的訓練，對于發育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應加強調查研究，搜集積累常常“混音”的字、詞，使學生的訓練有重點，有針對性，才能收到實際效果。

（二）遣詞造句和說話組織能力訓練階段

這一段的主要任務是訓練和培養學生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓練，重心就應放在語文課內了。在初中語文教學的基礎上，重點培養學生運用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養一定的邏輯思維能力，指導學生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會，使之訓練有素，做到“肚”中有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養學生組織表達材料即興構思的能力。這就要結合語體文的教學，把敘述、說明、議論等方面的知識學透徹，并轉化為能力，就可避免口語表達時的雜亂無序等現象了。

（三）表達藝術技巧訓練階段

這一階段主要是培養學生相機說話能力，其內容彈性很大。在學校，由于受學生生活單一性的制約，訓練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎上，結合學生的實際生活，或著眼于專業特點模擬設置一些將來工作中可能出現的場合情景，來訓練學生看場合、論情景、別對象的相機說話能力。當然亦可以結合學生的專業實習、社會調查等活動來訓練。總之，要求教師以負責的態度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個訓練機會，同時要注意把訓練變成學生的內心要求和自覺行動，那么高級目標也不是不可及的。

（作者單位：河南廣播電視大學）