提高外語教學中學生交際能力的策略

李金金

提高外語教學中學生交際能力的策略

李金金

筆者從語言學理論基礎上提出了交際能力是什么，然后解釋了學生交際能力培養的可行性，最后提出了提高交際能力的幾點策略。

外語教學 交際能力 策略分析

隨著我國外語教學改革工作的深入，越來越多的高校大學英語教師在提高大學英語課堂學生交際方面作出了各種各樣的努力與嘗試，并取得了一定成效。當前，不少大學英語教學工作者在執教過程中，仍會遇到這樣或那樣的問題，比如：外語教學一直過度注重語法和詞匯的講解，淡化了學生在課堂上的交際能力培養。新常態下，我國目前的外語教學強化了語法詞匯和語法翻譯法講解課程設置，一定程度上使部分國內學生讀寫能力偏強，而交際能力偏弱。而這些問題的存在，無疑對大學英語教學質量的提高極為不利。特別是在全球信息化爆炸的背景下，外語教學的最終目的無疑落腳在優秀的外語交際能力上，因此，盡快地發現并解決這些問題，盡快的提高外語教學中學生的交際能力，是目前廣大教學工作者一個十分緊迫而又艱巨的任務。

1.學生交際能力的廣義概念

大學英語課堂教學是培養并提高學生英語交際能力等各方面的關鍵所在。交際能力在《朗文語言教學與應用語言學詞典》上的意思是：弄清楚語言中哪些是形式上可能出現的，弄清楚哪些形式是否可行、適當適用在某一具體可行的語言社團，目前主要包括以下4種能力：語法能力、社會語言學能力、話語能力、語法能力策略能力；語法能力，即語言的詞匯語法、音系語義知識等內容；社會語言學能力，即具有相關的語言以及非語言環境的知識，清楚如何使用不同的言語行為（請求、道歉、致謝和邀請），并做出相應的正確反應，清楚對不同的人在不同語境下采取什么合適的稱謂形式；話語能力，即清楚如何操控談話善始善終；策略能力，即交際策略相關交際知識，用以彌補其他不足。因此，從廣義上來講，學生交際能力是指個人運用各種方式的語言和肢體語言等方式達到交際目的的能力。

2.我國學生交際能力現狀分析

新常態下，隨著 “互聯網+英語”時代的到來，慕課的興起也一定程度上改變了現有的外語教學模式和師生溝通方式，各個國家之間的語言交流愈加頻繁，這也愈加凸顯出跨文化交流的重要性和必要性。語言是跨文化交際過程中文化的載體，是某種特定文化中的重要組成部分，起著至關重要的作用，它對文化有著本質的、不可替代的影響 （胡壯麟2001）。建國以來，國內的外語課堂教學雖然取得了重大進展和突破，但傳統的外語教學理論和模式依然應用于基礎外語教育體制，加之“應試教育”的無形影響，針對英語考點的語法和詞匯的講解依舊是外語課堂教學的重點，一定程度上忽視了外語交際能力的培養。

根據《朗文語言教學與應用語言學詞典》對交際能力做出的解釋，交際能力包括語法能力、社會語言學能力、話語能力和策略能力四個能力層面，但是長期對英語原生態的話語能力和策略能力的忽略，導致實際交往過程中不自然和深度的缺乏，使大家簡單的認為外語交際能力就是用外語進行聽說的普通能力。因此，自然而然就使非語言因素在交際能力中被弱化，比如肢體語言以及對本族語的文化背景知識。綜上所述，對雙方彼此背景文化知識的熟悉才是良好的交際習慣和交際能力的基礎所在。

3.提高交際能力策略分析

為了進一步推動外語教學改革進程，逐步使當前外語教學進入國際化軌道，筆者欲從大學英語教師教學層面，對提高學生交際能力提出幾點建議。

3.1 積極培養交流興趣愛好

興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣是成功的教學方法和教學效果的必要條件，培養學生外語學習興趣是提高學生使用外語交際能力的重要一步，激發學生的積極性遠比強制性教育更加高效和有吸引力。目前在外語教學課堂上的激發學生學習興趣的方法和方式種類眾多，比如在課堂上利用圖文、音樂等靈活多變的教學手段來增加英語課堂的趣味性和互動性。然而，圍繞外語學科本身展開的方法明顯不夠有效，對于對外語興趣不足或者抵觸情緒明顯的學生，這些眼花繚亂的教學方式和手段起不到預期的教學效果和教學成效。因此，若想真正提升學生對外語課堂學習的真正興趣，師生關系的建立是必須要建立好的，老師要知道學生心里所想的和應做的。

3.2 逐步熟練學生性格色彩

在實用心理學研究領域，心理學家根據人的心理活動傾向對“性格”有著不同的分類，至今公認的是將性格分為外向型和內向型兩種。外向型的通常表現為善于健談，活潑開朗，精力充沛，自信心強，善于交際，但容易紀律散漫，與之對應的是紅色，即快樂外向的互動帶動者，很大程度上來說做事情的動機是為了快樂，快樂是最大驅動力，天賦超凡魅力，隨性而又善于交際。而內向型的，往往表現為內斂謹慎、喜歡獨處、不善交際、適應力慢、缺乏自信、遇事緊張。與之對應的是綠色，溫柔的促進者，他們注重對和諧與穩定的追求，缺乏鋒芒與棱角，寬容大度，非常友善，適應性強，是很好的傾聽者。多項研究表明，交際能力較強的學生中性格外向的占大多數。在英語交際學習過程中，他們往往呈現出表現欲比性格內向的學生自信的多，強烈的多，因此可以判斷外向性格對于外語學習有一定的促進作用，這也對指導外語教學和外語學習有一定啟發。

3.3 健全完善教學方法制度

推進現代高校教學方法管理制度建設是深化教育體制改革和提升高校學生管理水平的有效途徑。筆者認為應從以下三點出發做好外語教學中學生交際能力的提升。

一是要將知識傳授與交際能力合理結合。良好的交際能力是在建立起良好的語言理解能力基礎上的，所以培養學習者書面語言理解能力和交際能力是培養外語能力的重要組成部分。自從上世紀七十年代以來，“交際——語法”的教學方法應用于眾多教學模式中，因為大多數老師認為基于語法的教學和基于交際的教學并無本質沖突和效果抵觸，介于口頭語言和書面語言是有一定差別的，所以就提出了這種直接用語法教學模式來補充交際性語言教學模式，以此使得學習者增強對目標語言在結構和形式上有更清醒的認識，幫助學習者把語言結構與語境和功能結合起來。

二是要把學生跨文化意識的培養植入到外語交際能力的培養實踐中去。研究表明，母語與外語的語言文化背景越相似，結構上越相近，交際能力正遷移發生的概率和規模相應的就越大。筆者在上文也提到過，要充分認識到母語交際能力對外語交際能力所產生的積極影響和消極影響，以及外語教學在對進行語言交際能力培養實際過程是建立在雙方彼此了解背景文化知識的基礎上的。教師在傳授語言知識時，不僅要將國外文化引進來，也要將國內文化送出去，由此可見，文化輸入和輸出在培養交際能力方面的作用是同等重要的。比如在新一輪中大學英語四六級考試改革中將翻譯部分的內容向中國傳統文化靠攏就符合了現代外語教學的目的。

三是要善于運用有效的互動策略激發興趣。大學英語教師可以在課堂提問時有效運用例如提問設計、參考性問題比例、延長提問后等候時間、適當引導糾錯等等提問策略和互動策略來鼓勵學生大膽積極的發言，從而有效提高學生交際能力。這樣以來，在輕松活潑的課堂氣氛中同學們通過與小組內其他成員的互動，不僅鞏固了課堂教學重點，又提高了其外語的實際運用和交際能力。因此，運用有效的互動參與方式的教學方法是大學外語課堂教學效果的重要因素，也是提升學生交際能力的有效方法。

4.結語

交際能力是語言學習的最終目的，提高大學生外語交際能力是十分必要也是十分重要的任務，教師們在提高外語交際能力方面也是有方法可尋的。

[1] 樓荷英.考生性格與其互動交際能力之間的關系—基于大學英語四、六級口試的混合方法研究[D].上海外國語大學2014

[2] 樂嘉編.性格色彩入門[M]. 湖南文藝出版社,2012

[3] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社,2001：352-367.

[4] 吉哲民,李冬梅.淺談中國學生的外語交際能力[J].外語界,2001,(3)：15.

[5] 陸燕.外向/內向與英語專業學生英語學習成績的關系[D].西安：陜西師范大學,2002.

（作者單位：鄭州升達經貿管理學院）