如何培養(yǎng)學生語文課堂的傾聽習慣與深思品質(zhì)

徐義影

如何培養(yǎng)學生語文課堂的傾聽習慣與深思品質(zhì)

徐義影

小學生愛動貪玩，語文課文雖然充滿樂趣但小學生也不善于學習語文。在語文課堂上，老師講述過幾遍的內(nèi)容又請學生復述時，學生可能還會講不出來。本文分析了小學生不善于傾聽不勤于思考的原因，闡述了如何培養(yǎng)學生的傾聽和深思習慣，實現(xiàn)語文教育的目的。

語文課堂 傾聽習慣 深思品質(zhì)

一、分析學生不會傾聽的原因

高效果的課堂首先要教會學生如何進行傾聽，學生不會傾聽的原因有兩種，一是自身原因，二是老師原因。

(一)學生原因

小學生自制能力差，好動，沒耐心聽別人講話，即使是在強迫傾聽的時候如果旁邊的一個新事物是小學生沒見過的，那他就不會再聽你的話而把注意力轉(zhuǎn)向了別處。

小學生一般沒有傾聽的習慣所以也不會有傾聽的態(tài)度。有的是因為長久的生活習慣造成的，有的是對于課堂知識的不喜歡。這樣的傾聽態(tài)度會影響學生的聽課效果繼而影響學生的語文成績。

小學生從小時候起就沒被教育進行傾聽，在成長的過程中也沒人幫忙指導他學著傾聽，久而久之，即使小學生對這節(jié)課感興趣但他們不知道怎么傾聽，如何傾聽。

(二)老師原因

老師上課的時候，話語說的過多，沒有主次之分，這讓學生抓不住重點去聽，學生不明白聽課的主要內(nèi)容在哪里，老師也沒有及時去引導學生去傾聽重點，這就導致了學生對于傾聽的不重視。

老師在設(shè)計教案時候，設(shè)置的問題太多，學生答完之后，老師也沒有補充說明，這使得學生的傾聽效果受阻。而且老師設(shè)置的問題太過簡單，學生失去了傾聽的興趣。

老師在課堂上進行閑談，不講課本知識，課本之外的話語繁多，嘮叨話語過多讓學生產(chǎn)生厭惡之感，不僅沒有培養(yǎng)學生的傾聽習慣反而在學生心里失去了說服力。

二、培養(yǎng)傾聽的方法

(一)對學生的傾聽意識進行強化

西方有一句格言是這樣說的：上帝給了我們兩只耳朵卻只給一張嘴。這句話明確地指明讓我們學會傾聽。老師要給學生講述傾聽的重要性，傾聽別人可以拉近我們與別人之間的距離；傾聽別人可以讓我們加深對一個人的了解；傾聽別人可以讓我們的思想不斷更新。傾聽是一項技能也是一個必需品。語文知識的傳授就是通過老師的講學生的聽來實現(xiàn)。傾聽老師講課，配合老師的授課節(jié)奏是一個學生學會學習的基礎(chǔ)。

(二)明確知識重點，讓學生學會傾聽重點

當一節(jié)課里，老師傳授的知識點過多時，學生就會分不清重點在哪里。在教學過程中，書本的內(nèi)容也許比較少需要老師自己去補充，然而有的知識是小學階段難以掌握的，遇到聽不懂的學生會自己停下來思考，繼而無法跟上老師的講課節(jié)奏。老師在講課過程中，對于一些重要知識，老師可以展示在黑板上，這樣學生不僅會聽到也可以用眼睛看到。

(三)設(shè)置獎賞制度

小學生的愛好簡單，思維簡單，對于小學生的傾聽習慣，老師可以設(shè)立獎賞制度，對于聽課認真的小學生，老師可以獎勵大紅花或一支漂亮的筆等迎合小學生喜好的物品。老師對于表現(xiàn)好的小學生要提出表揚，讓小學生獲得喜悅和成就感。老師善于觀察小學生，了解小學生的優(yōu)點并給予贊賞，使學生越來越懂得傾聽，從內(nèi)心深處感受到傾聽的好處。

(四)專門訓練傾聽

語文老師可以利用課堂進行文字游戲接龍，一個學生組個詞，下個同學用結(jié)尾那個詞作為開頭再進行組詞。或者老師可以利用文字進行傳語游戲，學生排成人數(shù)相同的幾排，給每個排頭的學生一張紙條，然后第一個學生趴在第二個學生的耳朵旁悄聲傳遞，接連如此。這樣不僅可以鍛煉學生的聽話能力還可以訓練學生的思考能力。

“聽”是語文學習的一個重要習慣。但是光聽不思考，學生的知識就不會得到深入研究。孔子曾說：學而不思則罔。思考對于學習至關(guān)重要，就要從小學生開始注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學生深思品質(zhì)

(一)設(shè)立問題情景

提問題是幫助孩子訓練思考的最好辦法，教師在教學過程中，要出其不意地提出問題讓學生去解決這些問題。教師有意設(shè)立問題情景，可以有效地激發(fā)學生的智力，激起學生的求知欲望。通過問題情景還可以提高學生對于課堂的積極參與性，慢慢地學生的自主思維性也會提高。

(二)鼓勵學生自主創(chuàng)新

創(chuàng)新是考驗學生思維靈活性的準則，所謂思維靈活性是指學生可以從不同的側(cè)面去考慮一個事物，運用自己所掌握的知識去解決問題。學生思考問題的途徑往往比較單一，老師可以適當?shù)亟o予指導，把學生的思維引向不同側(cè)面，要讓學生從不同側(cè)面對于問題進行不同的理解。

(三)培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維

對于課本知識，學生不會提出質(zhì)疑，這種思維壓制學生的想象力，魯迅敢于對幾年來的封建文化做出批判，小學生入社未深，對于一些知識不理解但也可以提出自己的疑惑。老師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，所有的知識都不是自古有之，是被人所發(fā)現(xiàn)再不斷修改保留至今。小學生對于知識有權(quán)利提出自己的質(zhì)疑之詞，老師不能斥責學生的創(chuàng)新思維，可以鼓勵學生自己去查閱資料查證自己的想法是否正確。

(作者單位：吉林大安市龍沼鎮(zhèn)中心校)