淺談詩(shī)歌教學(xué)的備課法

李丹

淺談詩(shī)歌教學(xué)的備課法

李丹

詩(shī)歌以意象寄托情感，朦朧的意境描繪了詩(shī)意的美妙給人以精神上審美享受。中學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。當(dāng)前考試中現(xiàn)代詩(shī)歌所占的比例少，詩(shī)歌教學(xué)“套路化”，學(xué)生只要熟記各類(lèi)意象和作者的情感，就算完成了學(xué)習(xí)。詩(shī)歌真正的魅力和價(jià)值都被抹去了，本文通過(guò)兩次《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约簩?duì)于詩(shī)歌教學(xué)的感悟。

詩(shī)歌 教學(xué) 備課法

第一次《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

（一）導(dǎo)入：引用詩(shī)人徐志摩的詩(shī)句“我的眼是康橋教我睜開(kāi)的，我的求知欲是康橋波動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”為何詩(shī)人那么深?lèi)?ài)母校，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)詩(shī)文。

（二）整體感知：帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀意象：金柳，青荇，云彩，星輝斑斕的夜等，從中體會(huì)詩(shī)人對(duì)于母校生活的留戀。在誦讀時(shí)伴有音樂(lè)，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律與和諧之美。

（三）拓展延伸：不僅讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境美，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。借鑒詩(shī)中的意象，鼓勵(lì)學(xué)生課下創(chuàng)作。

教學(xué)反思：可取之處是抓住詩(shī)歌學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)品味意象走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。教學(xué)的重點(diǎn)放在意象的解讀，體會(huì)詩(shī)歌的魅力和詩(shī)人高超的寫(xiě)作技巧。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的感悟和理解的基礎(chǔ)上，將自己的感情誦讀出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌的能力。不足之處：首先僅僅通過(guò)詩(shī)歌意象了解詩(shī)歌的意境美，對(duì)于詩(shī)人與母校之間的情感理解的不夠透徹。其次，沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀的技巧做指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有體悟到現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美，押韻美。

第二次《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

一、導(dǎo)入：在第一次導(dǎo)入的基礎(chǔ)上加入配樂(lè)和圖片來(lái)展示康橋校園的美景，吸引學(xué)生的注意力。

二、解題：教學(xué)生掌握從題目中找到課文的關(guān)鍵信息的技巧。

即，“再別”是什么時(shí)候告別？“康橋”與詩(shī)人是什么關(guān)系？這里有詩(shī)人怎樣的故事？

三、解讀意象并總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法

首先教師師范解讀第二節(jié)，例如意象“金柳”表達(dá)詩(shī)人對(duì)母校的留戀，“夕陽(yáng)的新娘”讀出詩(shī)人母校的美好生活。教師總結(jié)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法，從解讀意象出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解讀第三節(jié)，并注重學(xué)生發(fā)揮想象力，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的美妙意境。

四、 以解讀第四節(jié)“尋夢(mèng)”為突破口，就此說(shuō)明詩(shī)人與母校之間的關(guān)系，達(dá)到知人論世的目的。

五、 通過(guò)誦讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌的能力。講解誦讀技巧——音律和節(jié)奏美，強(qiáng)調(diào)最重要的是情感的投入。

六、訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力，借鑒本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

學(xué)生圍繞一個(gè)主題在規(guī)定的時(shí)間創(chuàng)作一節(jié)詩(shī)，教師把每一小節(jié)詩(shī)組成完整的長(zhǎng)詩(shī)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣和信心。

教學(xué)反思：本次設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是重視“知人論世”深入的理解詩(shī)歌的情感，同時(shí)注重學(xué)生誦讀方面的指導(dǎo)，把課標(biāo)要求的誦讀標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到詩(shī)歌教學(xué)里，在詩(shī)歌創(chuàng)作上遵循循序漸進(jìn)的原則，從意象的描寫(xiě)到一小節(jié)詩(shī)，再到一整首詩(shī)。

三、從兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)中淺談詩(shī)歌教學(xué)的感悟

（一）備教材

首先分析選文在教材的位置：《再別康橋》位于人教版必修一的現(xiàn)代詩(shī)歌單元，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：反復(fù)朗誦并著重分析意象，同時(shí)品味語(yǔ)言，發(fā)揮形象力，感受充溢于作品的真情。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)新詩(shī)。詩(shī)歌區(qū)別于其他文體的特點(diǎn)在于它善于用意象表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的情感，教學(xué)應(yīng)從解讀意象入手。

（二）備學(xué)生：皮亞杰把人的心理發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算思維階段，具體運(yùn)算階段，形勢(shì)運(yùn)算階段。

高中生的心理發(fā)展階段處于形勢(shì)運(yùn)算階段，學(xué)生的思維邏輯表現(xiàn)為抽象化。在教讀現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從意象的基本義出發(fā)，再結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷來(lái)解讀情感。

（三）備教法

（1）解讀意象和“知人論世”

詩(shī)人借助意象含蓄的表達(dá)自己的情感，教學(xué)時(shí)要從意象出發(fā)。教師傳授新知識(shí)應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)建構(gòu)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，例如解讀意象“金柳”學(xué)生以前就學(xué)過(guò)，教師應(yīng)該總結(jié)這一類(lèi)意象的象征意義，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的歸類(lèi)方法。意象的解讀也應(yīng)在具體的情境中分析，并結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷這樣才能真正的走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心情感世界。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，因此詩(shī)歌教學(xué)不應(yīng)該忽視“知人論世”的重要部分。

（2）詩(shī)歌誦讀教法

詩(shī)歌講究音律美，節(jié)奏美。學(xué)生誦讀詩(shī)歌不應(yīng)該僅是形式上的“齊讀，分組讀，男女生二重讀”應(yīng)該給學(xué)生講解基本的押韻，節(jié)奏的劃分。《再別康橋》有疊音詞“輕輕的，悄悄的”有押韻的詞語(yǔ)“來(lái)”，“彩”，“娘”，“漾”等。有結(jié)構(gòu)美，每一小節(jié)的階梯美，首尾兩節(jié)的呼應(yīng)美。因此學(xué)生在誦讀時(shí)，教師都應(yīng)該指點(diǎn)出每一種美的誦讀技巧。

（3）創(chuàng)作詩(shī)歌的教法：

學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作是有畏懼心里的，所以創(chuàng)作應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則。首先教師總結(jié)意象在詩(shī)歌表達(dá)中的作用，然后將象征意義相同的歸為一類(lèi)，提出一個(gè)主題讓學(xué)生自主創(chuàng)作，最后把學(xué)生所寫(xiě)的綜合起來(lái)組成詩(shī)。

(作者單位：延安大學(xué))