低年級學生的課外閱讀

葛曉麗

低年級學生的課外閱讀

葛曉麗

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”學習語文，如果僅僅局限于語文書，是遠遠不能形成較強的語文能力的。低年級學生年齡小，記憶力好，可塑性強，是學習語言的最佳期。在這一關鍵期，多讀優秀的兒童文學作品，能夠幫助他們開闊視野，豐富精神世界，提高審美能力和綜合素質。

學生 課外閱讀

當前，現在的家長對于課外閱讀的功利性太強。還有不少家庭認為教輔資料就是課外書。“做了這些習題，孩子的成績提高了呢。”有家長如是說。課外閱讀時間被擠占，學生的語文底子就顯得薄弱。還有的家長買來了電子輔教設備。這些電子讀物配上色彩鮮艷的插圖或動畫，使得孩子無暇細細品賞語言文字的精妙之處。課外閱讀中出走馬觀花、浮光掠影的現象增多。

作為語文老師，我們怎樣指導學生的課外閱讀呢？

一、言傳身教，帶動讀書。

由于低年級學生年紀小，識字量少，于是我號召學家長買拼音讀物，選孩子愛看的書，建立班級圖書角，發展“讀書會員”。我先示范，從家里帶來幾本注音讀物，捐給班級圖書角，成為第一名會員，告訴學生登記后就可以借其它讀物。這樣，閱讀資源共享，學生就可能讀到更多的好書。

我還借助學校舉辦的教育專家講座，讓家長了解課外讀物在孩子成長中的作用，每次都會有家長和孩子共同訂閱書報。晨讀時，我常常有意地把我剛買到的書拿到教室讀，學生總會探著小腦袋，一個字一個字地讀書名。有時，我有意識地向學生借書，每次還書的時候，總有學生馬上又借過去了。這些做法，對學生產生的影響非常明顯。

二、開展活動，激發興趣。

“興趣是最好的老師”。教師要善于激發學生課外閱讀的興趣，引導學生走進知識寶庫的大門。

為了使學生樂于課外閱讀，我們開展了美文推薦活動。我先讓學生了解學校的推薦書目，然后，每位同學從中選取一篇認為最有趣的文章推薦給全班。推薦者可以用多種方式再現文章內容。或朗讀，或復述，或人物對話。這樣，推薦者為了向其他同學作介紹，必須認真閱讀，而其他同學如果聽了介紹后，產生了興趣，也會借來細讀。即使沒有讀的，聽了介紹，也對讀物有了初步了解。此外，有許多課外讀物可以作為學生表演的情節。這些故事情節生動，趣味性強，學生也愿意去演。如讀完《怕困難的小松鼠》后，我先教學生進行表演，學生看后，興趣盎然。

三、課內示范，課外積累。

如果教了一篇課文，卻沒有把相關的課外讀物介紹給學生，那教學工作只完成了一半。我們可把課堂作適當延伸，課內外銜接，指導學生課外閱讀。由于有課本作依托，延伸指向比較明確，閱讀目標與重點也相對明確，對課內閱讀起著鞏固與促進的作用，同時，也有利于相關文化素養的積累與培養。

如學習《陳毅探母》時，就可以讀讀《小奇傻不傻》，以便加深對“孝敬”這一概念的理解。學了《小松樹和大松樹》，就可以讀讀《電子琴笑了》，進一步理解“凡事不能驕傲“的道理。

四、制定措施，培養習慣。

“持續不斷的行動會變為習慣，許多人長久的習慣成就了文化，而對一種文化思想長久的堅守與實踐最終成為信仰。一旦創新成為信仰，一切險阻都將化為坦途！”

是的，養成良好的習慣會使人受益終生。要讓學生從低年級開始就養成良好的課外閱讀習慣，我們就要幫助學生制訂相應的課外閱讀措施。通過長期強化，培養學生養成課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生學習生活不可缺少的一部分，直至最終成為自身的一種生活需求，能指導自己的人生價值的選擇。

每學期期初，我們制定課外閱讀方案，通過確立指導思想、明確閱讀目標、喊出活動口號、制定活動措施來保證課外閱讀的質和量。我們定期開展讀書活動，指導家長“親自共讀”，在期末進行課外閱讀的等級考核，評選“閱讀小明星”和“書香家庭”。多管齊下，確保制度上墻，措施落地，讓課外閱讀為實現孩子的成長夢想插上有力的翅膀。

（作者單位：江蘇南通市文亮小學）