淺談小學語文課堂教學中的講與練

李天燕

淺談小學語文課堂教學中的講與練

李天燕

內容摘要：教學中，師生之間不是灌輸與接受的關系，而是平等的對話關系。而且對話的課堂也不是“滿堂灌”的一言堂，活動化教學、小組學習、自學，在課堂上應具有重要的地位。這一新課程理念真是令我茅塞頓開，困擾我多年的問題終于霧開云散了，漸漸地我在課堂教學中對于講和練的處理就越來越有效了。

關鍵詞：語文課堂教學講與練

一.突出重點，做到精講

“講”是教師對關鍵問題的點撥，教師對重難點知識給予精講。教師要提高課堂教學的有效性，就要處理好課堂中講的內容和講的形式。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育。但是課堂中將所有內容進行面面俱到地講解，這樣既耽擱時間，而且學生掌握效果也不理想。因此課堂上教師必須做到精講，而且應抓住教材的特點、重點、難點設計好講的形式，以最大限度地使學生在課上學得多一些，學得扎實一些。精講要做到重點突出，并有利于難點的突破。當教學目的確定后，教師要深入挖掘教材內容，并恰當地組織教材，哪些是學生通過自學或小組學能解決的問題，哪些需要教師和學生一起研究才能解決的問題，教師都要做到心中有數，以便在課堂中做到合理取舍，恰當安排時間。

就以《落花生》一課為例吧，這一課的教學目的是通過這篇以寫物為主的記敘文，讓學生懂得做人的道理，并且學會這種托物喻人的寫作方法。課文中種花生、收花生部分，是學生能自己通過朗讀解決的問題，因此在教學中我沒花時間為孩子們講解。而議論花生部分是文章的重點部分，特別是父親的話更是理解花生品質的關鍵點和難點，因此這一部分應作為講的重點。教師要抓住父親話，在啟發學生獨立思考的基礎上，講授新的知識。如何緊緊地抓住這個重點呢？我采取先讓學生朗讀爸爸怎樣稱贊花生的一段，接著讓學生以小組為單位，議論爸爸說的這段話的意思，并結合生活實際談談自己的體會，最后師生一起總結花生的優秀品質。

通過小組討論和我的精講，學生們對花生結出累累的果實卻理在地下，默默地工作毫不顯示自己的優秀品質有了深刻的認識。為了讓學生掌握這篇文章的寫作方法，我提出：為了突出花生的可貴之處，作者采用了什么方法？又是如何運用對比方法的？通過學生朗讀“遮小小的豆兒不像那好看的蘋果、桃子、石榴，把果實懸掛在技上，鮮紅嫩綠的顏色，令人一望而生羨慕之心。”到了作者用“懸與埋”、“鮮紅嫩綠之色”與“瑟縮地長在地上”等詞語將兩種事物進行鮮明的對比，襯托出了花生的本色。然后再引導學生思考作者花費這么多筆墨，目的是在贊譽花生嗎？最后，我總結講出托物喻人的寫作方法及其特點。這節課由于我只講了重點句段，孩子們自由讀書、探索、交流、匯報的時間多了，因此他們在課堂上的收獲就更多了。

這使我嘗到了課堂中精講的甜頭，同時也明白了精講的重要：

只有講清楚課文中難以理解的地方，才能加深學生對課文的理解，滿足學生的求知欲望，解決學生學習中的難點。

二.練要多樣性，實現練的有效性

這里所說的練，是指在教學過程中或講完一篇課文之后的各種形式的作業練習。練的目的是使學生鞏固所學的語文知識，形成綜合運用語文知識的能力。這里的練可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是口頭練習和書面練習的結合。教師要根據課文的特點在恰當的時候，選擇有效的練習形式，讓學生進行練習。設計練習時要注意由淺人深，由簡到繁，由具體到抽象的原則。形式力求多樣、生動活潑。練習的內容，從學生實際情況出發，并有利于墻養學生自學能力和發揮學生的創造性。

小學語文教材中有一篇《假如我有一支馬良的神筆》的文章，整篇文章以詩歌的形式寫出了一個孩子善良的童心和可貴的愛心。為了檢測孩子們是否讀懂了文意，是否掌握了文章的結構形式和語言特點，教學后，我設計了這樣兩個練習：1、請孩子們想想，假如你有一支馬良的神筆，你會畫什么？仿照文中的結構說一說，能說多少說多少。2、課后，感興趣的孩子可以將你想到的內容寫在卡紙上，并像課文一樣組成小詩，我們比一比誰是最有愛心的孩子，并將寫得最優秀的評選為班級“小詩人”。通過這樣的說寫訓練，孩子們既理解了文章中語言文字的樸素美，還能創造性地運用語言文字，實現了讀、說、寫的有效結合，同時又實現了課內外練習的有效性。

總之，在小學語文課堂教學中，我認為講和練不是孤立的兩種教學形式，它們之間是相輔相成的。講是基礎，練是手段，精講是提高課堂有效性的關鍵，多練是形成學生能力的重要途徑。同時教師還必須把講和練有效地結合起來，千方百計地調動學生積極性，通過課上課下，口頭及書面的反復訓練，日積月累，使學生摸索到知識的形成規律，自覺地在練中把知識鞏固、把思路練活，把方法練精，從而提高學生的語文綜合素養，形咸較強的語文綜合實踐能力。

作者單位：（四川省大英縣蓬萊鎮小學校）