地方院校房地產經營管理專業教師實踐能力的提升

李軍

地方院校房地產經營管理專業教師實踐能力的提升

李軍

內容摘要：本文以地方本科院校房地產經營管理專業為對象，分析了專業教師實踐能力的現狀，闡述了培養專業教師實踐能力的必要性，重點提出了提高專業教師實踐能力的對策。

關鍵詞：地方本科院校房地產實踐能力

地方本科院校主要定位為培養高級應用型專門人才，其自身定位決定了學校教學要圍繞學生的實踐技能和創新意識展開，但以房地產經營管理專業為例，地方本科院校教師實踐能力普遍不高，這將極大地影響學生素質的提高和技能的培養。因此，教師專業素質及實踐能力的提高刻不容緩。

一.地方本科院校房地產經營管理專業教師實踐能力的現狀分析

目前部分地方本科院校的房地產經營管理專業定位不明確，教師隊伍素質普遍不高，實踐能力更是不容樂觀。主要表現在以下幾點：

1.實踐意識普遍薄弱，實踐能力水平較低

在指導學生實踐課程方面，大多數教師自身動手能力不強，能為學生提供的有效指導不夠，在實踐教學中不能及時引入新知識、新觀點、新技能，在產學研合作中與企業聯系不密切，理論與實踐脫節現象較嚴重；在實踐示范操作方面，與教學目標的要求有較大的差距，在教學過程中要么減少實踐教學環節，要么對實踐教學降低要求，限制了學生實踐能力的培養和提高［1］。

2.專業技能證書數量較少，與社會企業橫向聯系不夠

目前，很多高等院校缺少相應的引導激勵機制，對專業教師的職稱和學歷學位情況比較關注，而不夠重視教師去獲得相應的職業資格證書。導致教師沒有足夠的積極性去參加與本專業相對應的實踐技能考證。相關技能證書是他們專業素養的重要體現，是專業教師以自己的職業特長投身于教育、服務于社會的基本依據，是證明其在某一領域或行業知識技能儲備情況的直觀依據，也是規范職業行為的重要憑證，但現實情況卻不容樂觀。

3.學校培養教師實踐能力的積極性不高，對教師實踐能力的考核缺乏明確政策導向

在一些地方普通高校，以傳統思維重視理論教學，對實踐教學抓得較松，特別是不夠重視教師實踐能力的提高和培養。目前地方院校資金普遍比較緊迫，在教師參加實踐技能培訓的費用普遍較高的背景下，難以投入足夠的資金去鼓勵教師參加實踐培訓，更難以形成有效的激勵考核機制。

二.房地產經營管理專業教師實踐能力提升的必要性和緊迫性

教師實踐能力是教師提升自身素質的內在要求，是教師教學能力的必要組成部分，也是完成實踐教學任務的基本前提，是培養應用型本科人才的重要保障。

1.建設高素質師資隊伍是提高房地產經營管理專業教師實踐能力的內在需要

高校生存發展的關鍵是要建立一支“會技能，懂理論”的教師隊伍。目前，“重理論、輕實踐，重學歷提高、輕能力培養”的傳統觀念是師資隊伍建設方面的一個重要障礙。在教學考評中，偏重課堂理論講授，忽視實訓操作能力。因此，提高教師隊伍實踐能力，建設“實踐型、應用型”教師隊伍已是高校教學改革中一件刻不容緩的工作［2］。

2.實現專業培養目標是提高房地產經營管理專業教師實踐能力的外在動力

培養學生的實踐能力是房地產經營管理專業培養目標的核心要求和重點任務，因此，在教學內容和課程體系設計方面都要以此目標為基礎，在其中突出學生的實踐技能和應用能力，保證實踐教學的應有課時和環節，學生走入社會后能在短期內適應工作崗位的需要。這要求有一支理論與實踐相結合的高水平的教師隊伍。

三.提高地方本科院校房地產經營管理專業教師實踐能力的對策

1.強化教師道德水平，增強教師服務意識

要千方百計提高教師道德水平，首先要重視師德教育機制的建設，以制度保障教學規范的執行，以機制促進學術道德的完善；其次要建立良好的宣傳示范機制，樹立先進典型，發揮典型示范作用；再次建立完善的自律與他律并行機制，以政策引導人、鼓勵人、激勵人，把對教師的約束和監督納入制度控制的范圍內；最后建立有效的激勵考評機制，以師德建設作為教師隊伍建設的重心環節，強化政策引導作用，對違反師德的教師實行零容忍制度，凈化教師隊伍，為教學打下良好的道德基礎。

2.大力拓展教師學習途徑，豐富教師的經歷和閱歷

利用各種學術交流機會選派或輪派教師接受新知識新技能的培訓，與社會企業建立良好合作關系，鼓勵教師更新自身知識結構，積極參加相關技術培訓；組織參與教材編寫、申報精品課程和教學改革項目、參與實訓基地建設是教師豐富自身實踐經歷，提高自身素質的重要途徑。另外要加強“請進來”的力度，與相關專家、學者建設密切聯系，多邀請其參加學術交流活動，為教師增長知識、拓展視野提供機會，可以與社會上的專家、技術人員合作，鼓勵他們走進校園、走進課堂，為學生提供實踐指導。

3.強化教師的適應能力和協作精神

在教師規劃方面，要有教師成長發展的長期規劃，在階段性考核中以規劃為基礎，并要求教師制定自身學歷、職稱、科研、技能等方面的詳細發展規劃，并分階段逐步實現目標，以教師動態檔案管理為出發點，創新管理模式。在團隊協作方面，以專業團隊為抓手，堅持相互尊重、共同目標、團結協作，著力培養專業帶頭人，使每個教師都能找準自己的位置。專業團隊要以系統設計的理念，全程參與到調研、專業課程策劃、專業課程設計、專業課程建設、學生培養、學生就業中去，并細化到每個項目環節，在組織實施過程中不斷修正完善、總結提高［3］。

4.鼓勵教師向“雙師型”轉變，走教研一體化路子

房地產經營管理專業學生的職業性、應用性特征決定了“雙師型”教師在教學中的獨特作用，而培養“雙師型”教師的關鍵產是要求做到教研一體化。因此，要著眼于應用性和開放性的要求，采取掛職頂崗、合作研發等多種形式安排教師到相關企事業單位兼職，通過強化其實踐技能達到提高雙師素質的目標。

參考文獻

［1］孫超，宋春蘭.基于工作過程導向的房地產經營與估價專業教師實踐能力提高的對策研究 ［J］.現代企業教育.2010 （01）：25-26.

［2］袁書杰，于豐園.高大學教師實踐教學能力發展路徑研究［J］.沈陽農業大學學報（社會科學版）.2013（11）：700-702.

［3］沈宏潔.高等院校旅游管理專業實踐教學指標評價體系探析［D］.陜西師范大學，2013.

（作者介紹：李軍，湖南城市學院城市管理學院講師，研究方向：房地產經濟）

基金項目：本文系湖南城市學院2015年教改課題研究成果。