讓體育教學改革之花悄悄綻放

姚元波

讓體育教學改革之花悄悄綻放

姚元波

多年來，中國的教育一直致力于教學改革，追求素質教育。體育也不例外，在新課標創立之后，人們提出了新的體育宗旨，即終生體育。終身體育也是體育課的總目標。人們在這一理念的指導下，紛紛創新了若干與此相關的新教學理念，可謂是雨后春筍，百花齊放。我們也看到了在這一系列改革和創新中出現了一些成果，但更多的改革和創新可謂是失敗的。

課改不成功可歸納為兩個最基本的原因：一.老師厭教。老師厭教的原因來自多方面：體育設施的簡陋，學校對體育的重視程度不夠，體育經費的投入少，基層專職體育教師的短缺等等均給體育教師對體育教學產生厭倦。二.學生厭學。學生的在學法上，由于缺乏自我潛能開發的意識，在不合理的項目和教法的影響下學生不愿意上體育課；另外教學的內容老套，缺乏新意，在健身活動中學生往往興趣不高。

學校體育的目標應是促進學生體格體能的完善和發展，全面增強體質，掌握體育衛生的基本知識、基本技術和基本技能，培養體育的情趣、堅強的意志和良好的社會情感，形成良好個性和良好的人際關系。那么，如何根據體育學科自身的特點，貫徹素質教育的精神，把素質教育落在實處，并進一步提高學生的各方面的能力呢？

縱觀全國一些課改成功的學校，我認為學校應采用一種“分層、分組的板塊”教學模式，即按學生不同基礎分層教學模式和按人數、性別等分組教學模式?！胺謱印⒎纸M的板塊”教學模式是根據學生的實際，按照區別對待和有利于小團體學習的要求所采取的組織分組。其優點是能有效發揮體育教學中的集體因素和學生間交流的社會性作用，通過教師集體的智慧和學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會性培養的作用。這種教學模式能夠促進學生合作能力與競爭意識的發展。

一.校內分層排課，班內分層次分組

教務處根據學校規模大小和年級的學生數量，對各班統一安排體育課，進行跨班級甚至跨年級統一授課。大規模的教學活動能營造非常好的體育氛圍，吸引更多不愛好體育的學生前來圍觀，從而感染他們，激發他們好動的天性，并吸引他們參與其中，達到全民運動的目的。

其指導思想遵循大學體育的本質規律，從學生的生理、體能和個性心理特征等實際情況出發，在總的教學體系指導下，建立多種教學組織形式，使學生有更多的選擇余地。具體的教學組織形式有兩種：一是根據學生的體能狀況及運動基礎上的差異，按學生身體素質的綜合評分和運動基礎能力，劃分教學層次班。二是“班內努層次動態調整”所謂“班內分層動態調整”，就是先將學生按入學素質測驗成績優劣（包括身體條件、體育基礎等），在一個教學班內按好、中、差劃分小組，再將教學內容、目標劃分為幾個由低到高、層次分明的具體目標，使學生都能在具體目標的引導下一步一步循序漸進地達到目標，在層次分組的基礎上，依照各層次的具體目標和學生學習、鍛煉的效果，定期適時進行調整，能夠達到高一層次組目標的，即可調整到高一層次組，對原較高“層次”學生停滯不前且有下降趨勢的，適時降到下一層次，培養學生競爭意識調動學習積極性，采用“班內層次調整”教學方法可使各層次學生水平相對接近，教師可根據各層次學生體能的實際情況區別對待，因材施教。

二.學校體育項目設置

根據教育部的政策規定，各級各類學校配備的體育設施，至少有一個標準的田徑場，籃球場，有籃球、足球、排球、羽毛球等器材。但是由于不同地區經濟差異，教育投入資金短缺，合格校舍建設與支付教師工資都占用了教育投入的主要部分，用于場地、器材建設的經費微乎其微，大部分農村中小學場地、器材存在著客觀的問題。因此學校要集思廣益，因地制宜，根據本校的實際情況，利用本校一切可用的教育資源，來挖掘，來開發一些新的運動項目，結合學生的興趣設置若干個體育項目，充實自己的教學內容，滿足學生的健身渴望。

三.師生特長層次編排

教師根據自己的專業特長，選擇授課項目，如籃球或足球，每個項目又進行分層分組?？筛鶕昙墎矸?，也可根據學生的技能水平來分層。每層每組可指派若干專門教師負責。教師要創造一定的情景進行體育教學，要充分考慮到不同的學習對象群體、下同的教學內容、不同的教學條件等因素，根據教學目標和實際情況靈活綜合地選用體育教學方法。

學生根據自己的興趣和特長，至各指定的場地去學習。有的學生興趣多樣，可中途轉投其它感興趣的項目去學習，發揮學生學習體育的主觀能動性，調動了學生學習體育的自覺性和積極性從而培養了學生的學習興趣。學生自主選擇喜歡的體育項目，并且比較有系統的進行學習和鍛煉，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，并在自主性較強的學習過程中形成學習能力。

四.強化教師備課

教師采用集體備課的形式，尤其是專項相同的教師共同備課，能充分發揮教師的專業特長，備課更加的單純而精迸，使得課堂教學更加精彩、活躍。目的是加強教師之間的聯系和團結協作，激發教師的潛力和工作熱情。

學校體育中應大力推廣分層、分組的板塊教學模式，尤其是在學生的世界觀、人生觀形成期，在體質鍛煉的黃金期，用多種有效教學方法促進學生全面發展。當然不同的教學環境需要不同的教學模式適應，因而在實際教學活動中要靈活運用“分層、分組的板塊”教學模式，只要我們不斷探索，認真實踐，就能夠提高學生的各方面的能力，為體育教學質量的提高作出貢獻。

作者單位：（四川省涼山州會理縣南閣中學）