高中語文課堂教學師生互動的有效性調查

謝麗英

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高中語文課堂教學師生互動的有效性調查

謝麗英

內容摘要：新課標改革背景下，高中語文課堂教學要真正實現“自主、合作、探究”的良性教學模式，需要有效的課堂互動。本文在對莆田市某中學高一、高二、高三學生課堂互動教學調研的基礎上發現：現階段，高中語文課堂互動教學存在互動過程中師生主觀能動性不強、互動氛圍不夠熱烈、文本意識淡薄，互動效果不佳等問題，針對性地提出吃透文本內容，提升教師語文素養、營造積極互動氛圍，制定有效互動規則，搭建互動平臺，形成科學的互動評價機制等策略。

關鍵詞：高中語文課堂教學師生互動有效性

一、高中語文課堂教學師生互動有效性的現狀調查

（一）基本情況分析：

調查時間：2015年9月-11月。調查對象：莆田市某中學高一、高二、高三學生共10個班，共計650人，共發出問卷650份，回收650份，其中有效問卷635份，有效率為97.69%，其中女生占57.8%，男生占42.8%.

（二）高中語文課堂教學師生互動有效性的現狀調查結果分析

1、教師傾向當場回應。在問及“課堂上，您回答完老師提問的問題后，老師有何反應？”時，67.6%的同學選擇“簡單的答是或否，12.5%的同學選擇僅作簡要的說明，這表明：部分高中語文老師習慣性利用提問來作為課堂互動教學的主要手段，并傾向當場回應。當問及“在課堂上，語文老師提問主要采用何種方式提問”時，選擇開放式占37.6%，封閉式占52.5%，二者并用占9.9%。由此可見，部分高中語文老師在課堂互動教學過程中，啟發式方式運用較少，灌輸式占主導。在問及“當語文老師課堂提問您無法回答時，老師作何處理？”時，65.7%的同學選擇直接說出答案。

2、課堂互動性教學效果仍參差不齊

當問及“在課堂互動教學環節中，老師提問您問題，您無法回答時，老師如何處理？有沒作進一步的反饋評價？”時，56.7%的同學選擇“無”；在問及“當老師在提問一位同學時，您或其他同學是否會認真聽講？”時，34.7%的同學回答“有時會走神”，39.6%的同學回答“會全神貫注”；在問及“您對語文老師在課堂上的互動提問效果如何？”時，42.5%的同學選擇“浪費時間多與收獲”，27.8%的同學選擇“浪費時間”。可見。相當部分同學對課堂效果持異議態度。

二、高中語文課堂師生互動教學存在問題的原因剖析

1、課堂互動師生主觀能動性不強

“師者，傳道、授業、解惑也”，高中語文課堂互動教學的目的就是在老師的精心指導下，學生能充分發揮主觀能動性，結合文本去思考、去發現、去探知，實現教與學的良性互動。新課程標準改革后，教學任務減輕了，教學內容增加了，教學時數卻沒有相應的增加。部分語文老師缺乏課堂互動教學的理念，馬虎應付，把互動作為一種擺設；部分語文老師為備戰高考，課堂教學滿堂灌。

2、課堂互動教學氣氛不夠濃烈

部分高中語文老師在課堂互動教學中，以自我為中心，提倡一言堂，忽視學生的個性化學習需要；部分語文老師在課堂互動教學中，為舒緩自身教學本領恐慌，極力控制課堂氣氛，壓抑學生的情緒；部分語文老師課堂駕馭能力欠缺，課堂互動教學呈現您說您的，我答我的的現象，課堂教學活動氣氛不夠濃烈，極大的抑制學生學習的積極性。這些原因直接導致教學過程“疏其親、背其道“，部分學生不想答，不敢答，不愿答。

三、高中語文課堂師生有效互動教學的策略

1、研透、研活文本內容，提高專業素養

“教師是教育事業的第一資源，在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量”，“文本不僅僅是語文符號的載體，起到認知的作用，同時更是情感與精神的凝結，它具有喚醒心靈、喚醒生命的功能”，高中語文老師首先要沉下心來，認真細致的研讀、研透、研活文本內容，對文本內容及結構要了然于胸，對教學內容的深度和廣度要心知肚明。教師在課前要設定切實可行的互動教學環節，注重針對性、實效性，使課堂互動教學有的放矢；在課堂互動教學過程中要學會傾聽，及時反饋。除此之外，語文老師要不斷提升自身的專業素養，使課堂教學更具有活力、親和力和魅力，使課堂互動教學更具有張力和廣性。

2、積極營造課堂互動教學氛圍

“興趣是最好的老師”，高中語文課堂，師生要實現真正有效互動，就需要一種民主的互動氣氛，一種和諧的、友好的氣氛，一種信任和尊重的氣氛。所以，語文老師要在課堂互動教學過程中，積極營造這樣一種氛圍，讓學生充分融入課堂、融入教學中。首先，高中語文老師在課堂互動教學中要充分尊重學生的首創精神，尊重個性，包容個性，提升個性，凝聚教學共識；其次，要通過互動教學，培養學生的語言運用能力，審美能力和探究能力；最后，讓學生在良性教學互動中去追求真善美，摒棄假惡丑。

（作者單位：福建莆田二十四中學）