實效性視域下高校思想政治教育方法論研究
——以高校思想政治理論課為視角

郭 蕓，白 琳

（山西大同大學政法學院，山西 大同 037009）

·高等教育·

實效性視域下高校思想政治教育方法論研究
——以高校思想政治理論課為視角

郭 蕓，白 琳

（山西大同大學政法學院，山西 大同 037009）

高校思想政治教育的成效事關培養什么人的問題，而高校思想政治理論課又是大學生思想政治教育的主要陣地和主要渠道。提高思想政治理論課的實效性，需要各個教學環節的協同作用，需要教學部門和管理部門的通力合作，其中教學方法無疑是影響教育質量和效果的重要因素之一。堅持馬克思主義的基本方法論原則，用好一系列具體方法，探索選擇適應互聯網時代的新模式，是保證和提高高校思想政治理論課實效性和開創高校思想政治教育新局面的必然要求。

高校思想政治理論課；方法論；教育教學實效性

一、堅持馬克思主義的基本方法論原則，是保證高校思政課實效性的根本要求

高校思想政治理論課是高校重要而特殊的一類課程，其歷史與新中國的歷史幾乎等長。在歲月的變遷中，高校思想政治理論課的課程名稱、課程內容、課程設置、授課方式等保持了變與不變的統一，變的是緊扣時代脈搏，與時代同發展共進步，不變的是這些課程開設的目的一以貫之。在變與不變的統一中，一切從實際情況出發、具體問題具體分析、邏輯與歷史相一致、理論聯系實踐等馬克思主義一系列方法論原則始終是貫穿其中的紅線。正是這條紅線使高校思想政治理論課歷久彌新，常講常新，保持了旺盛的生命力，影響著一代又一代莘莘學子，對保證社會主義大學培養什么人產生了并將持續產生著現實而深遠的影響。

（一）堅持一切從實際情況出發的原則 “一切從實際出發”作為反映馬克思主義基本方法論原則的屬性關系命題，既被視為是馬克思主義基本方法論的首要命題，也是思想政治理論課方法論的首要原則。鄧小平擲地有聲地強調，“從實際情況出發，實事求是，這是我們唯物主義者的根本立場。”[1](P244)“我們搞社會主義必須要遵循的辯證唯物主義和歷史唯物主義，說到底就是毛澤東概括的實事求是，即一切從實際情況出發。”[2](P118)毛澤東指出，“馬克思主義教導我們討論問題時，一定要從客觀存在的事實出發，從實際情況出發，而不能從抽象的定義出發。”[3](P853)當今我們面對的最大和最真實的實際情況是變化中的世界及變革中的中國。當今世界處于大變革大調整之中，經濟全球化和現代科技已經從根本上使人們的學習工作方式、娛樂消費方式及交往方式發生了全方位的變化，同時也顛覆了傳統的文化傳播方式，從而形成豐富多彩、形式多樣的大眾文化，繼而改變了人們的價值觀念、思維方式和審美情趣，人們的思想觀念空前多樣和開放。在這場變革中，作為當今世界第二大經濟體的中國必然無法置身事外，世界政治經濟一體化進程的加速讓世界的變化對中國的影響比以往任何時候都更為直接而廣泛，中國目前最大的實際就是如何與時俱進的擴大改革開放和實現快速、協調、可持續的發展。當今世界和中國的變革，既是自然人化過程，又是個體社會化過程。這一過程凸顯了兩方面的矛盾，一是迅猛發展的現代科技與日益嚴峻的全球問題之間的矛盾，二是人的現代化的生存方式與人的物化狀態之間的矛盾。思想政治理論課要想取得良好的教育效果，那就必須堅持“一切從實際出發”，面對世界和中國的現實，準確把握和深切理解實際，凸顯理論把握現實的能力，以增強其實效性。

（二）堅持具體問題具體分析的原則 “具體問題具體分析”同樣反映的是馬克思主義基本方法論原則的屬性關系命題，從根本上說是馬克思主義唯物辯證法的生命力所在，是一切從實際出發原則的進一步升華。“我們的理論是與時俱進發展著的理論，不是必須背得滾瓜爛熟并進行機械重復的教條。”[4](P562)這一論述是具體問題具體分析原則和方法的體現。“具體情況具體分析”這一命題隱含著兩個過程，文字表述反映了顯性過程，即了解實際情況和分析實際情況，包括發現問題、梳理問題、深入問題到發現本質的過程；文字背后包含了隱性過程，即在顯性過程基礎上達到解決實際問題的目的，在深入了解實際問題基礎上形成解決問題的具體思路以及實際解決問題的過程。因此，“具體情況具體分析”是把具體實際情況上升到理論高度，把具體實際情況在理論中再現，從理論上抓住事物的本質和事物的根本，從而為實踐找到更好的解決問題的辦法。思想政治理論課在傳授和傳播理論的同時，必然面對大量熱點、難點以及學生的各種實際思想問題和生活問題，如何應對這些問題，離不開“具體情況具體分析”原則和方法的運用，需要做到原則性與靈活性的統一。

（三）堅持邏輯與歷史相一致的原則 邏輯與歷史相統一是馬克思主義方法論中很重要的一對矛盾關系命題，是馬克思主義研究事物發展規律的唯物辯證的思維方法之一，也是思想政治理論課必須遵循和運用的原則。歷史的方法，是研究事物發展的自然歷史過程并再現其發展規律的方法。邏輯的方法，則要以抽象的形式再現事物發展的歷史必然性。邏輯的方法與歷史的方法既存在對立，也存在統一。二者的統一在于思維隨歷史發展前進，揭示歷史發展的本質及規律，對立在于必須舍棄過程中的偶然因素和具體細節。邏輯與歷史相統一的方法是對感性材料去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造，目的在于客觀、全面揭示事物本質及其規律。“邏輯和歷史相一致”就是通過揭示歷史的客觀邏輯，來再現歷史發展的客觀規律。所以恩格斯強調，“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映；這種反映是經過修正的，然而是按照現實的歷史過程本身的規律修正的。”[5](P603)因此，邏輯的方式實際上就是歷史的方式，只不過是去掉了歷史過程中的偶然性而已。沒有對事物發展歷史的考察，邏輯的分析便會脫離實際；沒有對事物發展的內部邏輯關系的分析，歷史的考察就會成為事實堆砌而雜亂無章，邏輯與歷史相一致的方法實質是主觀與客觀相一致的辯證過程。思想政治理論課要具有說服力，就要做到：既站在歷史的制高點，又站在時代的制高點；既回望歷史，追本溯源；又立足現實，回應各種各樣的現實問題；要展望未來，對未來充滿信心。所有這一切都離不開“邏輯與歷史相一致”的原則和方法。

（四）堅持理論聯系實踐的原則 馬克思主義強大生命力的基點就在于理論與實踐的有機統一，理論與實踐結合是馬克思主義的本性要求，但理論與實踐并不總是一致的。理論來源于實踐并指導實踐，但理論又經常落后于實踐的發展，這是理論與實踐之間本性決定的固有矛盾。不僅因為人們總是從自己的知識水平和特有的視角去觀察、理解一種理論，就像培根在“假相”學中所說的“洞穴假相”、“種族假相”那樣，而且還因為一種理論在不同的歷史環境和實踐對象中的意義有很大差異。所以，理論在時間進程中“走樣”不可避免。理論與實踐是一對矛盾，作為矛盾的雙方，二者相互依賴并在一定條件下相互轉化，同時又相互對立并相互排斥。雖然理論對實踐的依賴和實踐對理論的依賴無法等量齊觀，但二者作為矛盾雙方在具體實踐過程中的相互依賴是一定的。理論作用有二，一是前瞻性、預見性，二是全面性、普遍性。實踐有自發和自覺之分，重復和創新之別。自發的實踐和重復的實踐可以不依賴理論，但自覺的實踐和創新的實踐需要理論指導。從所歷時態看，理論與實踐顯然具有不對等性，即并非所有實踐都必須依賴于理論，而理論卻毫無例外的必須依賴于實踐，從所共時態看，理論和實踐相互依賴毋庸置疑。盡管理論和實踐在依托性和價值取向上存在差異，但二者在矛盾中的對立統一卻確定無疑。思想政治理論課強調理論與實踐的統一，一方面為了避免教條主義。不能急功近利地、簡單地把馬克思主義當作解決一切問題的萬靈藥，一定要突顯馬克思主義的實踐思維方式、實踐邏輯及其方法論。“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”[6](P501)實踐作為人的存在方式，不僅蘊含著實踐主體的自然性與超自然性、實踐活動的合目的性與合規律性、實踐過程的人的尺度與物的尺度、實踐結果的主體客體化與客體主體化的諸多矛盾，而且還蘊含著實踐活動的現實性與普遍性、現實性與理想性、現實性與無限性的矛盾。實踐為理論提供認識來源，實踐要驗證理論正確與否。另一方面為了避免庸俗和媚俗。現實中教師容易沒有原則地迎合學生，把實踐中的表現想當然地認為理應如此，不能很好地用科學的理論把握現實的具體實踐。教育教學中必須明確，理論不僅需要指導實踐，而且需要反駁實踐，即理論不僅要規范、引導人們應該做什么，同時還要規范、引導人們不應該做什么。正如馬克思所說，“光是思想力求成為現實是不夠的，現實本身也應當力求趨向思想。”[6](P13)

二、用好一系列具體方法，是提高高校思政課實效性的現實要求

選用什么樣的方法，既要符合一般教育原則，又要與教育目的、教育任務相匹配；針對不同的專題和內容，要有針對性地選擇與之相適應的、相對恰當的方法。什么方法只要選擇恰當、用得好就是好方法，就能實現最優化教學。

（一）用好講授法 講授法是一傳統而古老的方法，不能因為講授法有缺陷有弊端就全盤否定，事實是教育效果與如何講授、講授什么密切相關。列寧曾指出，任何一所學校最重要的事情是關于課程的思想政治方向。而這個方向幾乎完全是由教學人員決定的。[7]要講好思想政治理論課，教師要充分發揮主觀能動性。教師首先需要下大力氣研究如何實現教材體系向教學體系的轉化，“教材體系一般采取的是邏輯演繹的敘述方法：抽象——具體——抽象，而教學體系的講述一般是具體——抽象——具體。”[8]如果通過教師“具體——抽象——具體”的課堂講授，讓學生真正理解了“抽象——具體——抽象”的教材內容，既讓學生明白理論的歷史意義和現實意義，同時又能提高學生用科學理論分析現實問題的能力，這樣的講授法必須肯定。其次，教師在內容的處理上、語言的運用上、情感的投入上也要下一番功夫。思想政治理論課的內容大部分屬于精神性的、抽象的東西，教師只有通過曉之以理、動之以情、聲情并茂的講解，才能打動學生、說服學生。作為宣傳主流意識形態主陣地的思想政治理論課，“在宣傳主流意識形態時不妨多些人文關懷，在唱響主旋律時不妨多些民間話語，在保持權威大氣時不妨有些平民風格。”[9](P89)

（二）用好討論、問答、師生互動等對話式方法對話式方法是與獨白式方法相對的一種方法，是轉變教育理念、使教育過程成為師生平等交往、和諧發展過程的體現，是培養學生的獨立人格、使學生形成相互平等、包容多元、尊重他人等等理念的重要途徑。對話式方法是教學統一、教學相長的體現。對話式方法既包括師生對話也包括生生對話，要用好討論、問答、師生互動等對話式方法，前提是教師要了解學生，能夠深刻理解和把握授課內容，提出的問題和討論互動的問題能夠激發學生的熱情和興趣，教師只有在綜合分析授課內容和授課對象的基礎上，才有可能運用好這一方法。

（三）用好啟發式、探究式、參與式等學習能力促進型方法 學習能力促進型方法不同于知識傳遞型方法，它集中反映了大學教育的首要任務，即通過喚醒學生的內在力量，培養大學生求取新知的方法與能力，培養大學生的主動性、歸納力和理解力，為他們在未來做出有意義的自我選擇奠定基礎。學習能力促進型方法很好地體現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，這種方法在強調教師主導作用的同時，也重視學生在學習過程中的主體作用。啟發式方法注重思考問題方法的引導，通過各種思維方法的運用來培養學生的創造性思維，其“核心是提出問題，根本是讓學生運用理論思考。……激發學生尋找理論解決問題的興趣。”[10]探究式方法要“讓學生在研究過程中主動地發現問題、獲取知識、應用知識并提出自己的觀點”，[10]強調研究課題的選擇以及學生主觀能動性的發揮，突出自主學習和主動建構知識體系；參與式方法更多地體現了教師和學生對于共同關心的問題的合作意向和合作方式，對于培養學生的合作協作精神具有重要作用。學習能力促進型方法是培養自學精神和創新精神的重要方法。

（四）用好多媒體課件等現代教育技術手段 如何用好“多媒體課件”這樣的現代教育技術手段，對于提高思想政治理論課實際效果具有重要作用。一方面，使用多媒體課件，不僅增加了課程信息容量、增大了課堂知識密度，同時用生動活潑、豐富多彩的立體化形式增強了課堂吸引力、感染力。另一方面，使用多媒體某種意義上也是一種無奈的選擇。由于一段時間高校連年擴招，特別是對于那些擴招數量大、新合并的高校，班容量基本都在一百五十人以上，這種情況不使用多媒體課件也不現實。盡管2011年教育部出臺了《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》，其中有課堂規模一般不超過100人，鼓勵小班教學的規定，但現實中能嚴格照此標準執行的學校不多。不管是無奈的選擇還是看重多媒體的優越性，必須清醒認識到，“多媒體課件源于教材、但又要高于教材、還要最終還原于教材，應該說，多媒體課件在課堂教學過程中至多只是起輔助性的作用，無法取代授課教師的主導作用和地位。”[11]面對活靈活現的學生個體，千人一面的多媒體播放模式違背了因材施教的教育規律。曾經有位優秀的高校教師這樣說過，作為大學教師，我們應該用高尚的人格魅力吸引學生專心聽課，用專業的理論素養吸引學生爭搶前排座位，用自身的奮斗歷程激發學生自覺主動學習。因此，講課者要講得好，多媒體課件要用得妙，這應該是對“如何用好多媒體”的最好詮釋。

三、探索選擇適應互聯網時代的新模式新方法，是開創高校思政課新局面的前瞻要求

日益興盛的互聯網時代已經改變了和正在改變著人們的生存、生活和學習模式。互聯網時代，高校思想政治理論課必須與時俱進，創新其方法，利用網絡實現傳統方法和現代教育技術手段的良性結合、有效對接。

（一）共建共享優質課程，實現課程在線開放 互聯網時代要提高思想政治理論課實效性，高校展開聯合行動建設高質量網絡在線課程、實現思政理論課優質課程資源共享是大勢所趨。建設思政理論課優質課程資源網絡平臺，學習者通過這個平臺不但可以學習，同時可以分享自己的意見和觀點。各門課程資源還可以細分成“微課程”，設置諸多與課程內容有關的小問題穿插其中，使思想政治理論課富有趣味性，從而在一定程度上使學生能夠實現自主學習。當然，優質課程共建共享作為一項系統工程，需要系統內部各構成要素的協同配合，要有共建共享的理念，要制定共建共享的建設規范，共建共享必須有資金和技術的支持，要有良好的共建共享的政策環境，選擇恰當的共建共享組織模式，確定符合實際的共建共享的效果評價指標體系，要有提高課程資源共享輻射力的具體措施等等。共建共享優質資源需要分層次、分類別逐步進行，先實現校內同門課程教師間的資源共建共享，然后再實現超越校級藩籬的校際之間的資源共建共享。

（二）建設網上學習與網下探究相配合的“混合”教育模式 高校思政課教師完全可以把共建共享的優質課程資源和自身的課堂教學有機結合起來，采取網上學習和網下探究相配合的“混合”模式，一方面指導學生網上（課堂外）觀看有關的優質課程視頻資源、進行相關習題的練習、積極參與論壇交流，實現思想政治理論課基本內容和知識網上傳授；另一方面網下（課堂內）則著重于對相關課程內容知識進行分析、總結和討論，從而解決學生在網上學習過程中遇到的有關問題并及時進行評價反饋，切實讓學生掌握思想政治理論課的知識內容，并內化到自己的日常行為中。這種“混合”模式對教師提出了前所未有的挑戰，也為教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路。當學生能在網上找到內容相同的課程，而且可能預先或同時在網上學習同樣的課程，教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標，對現實課堂上的教師構成一種無形壓力。

（三）采取線上學習與線下體驗相結合的開放式實踐教育模式 在各高校共建共享的思政理論課優質課程資源的網絡平臺上，劃分出一個實踐教育專欄，合理展示與思政理論課課程內容相關的典型案例、參考書目以及建議閱讀書目等內容；同時還可以在專欄里呈現各大高校成功的校園社團活動、經典的實踐教學計劃以及相關社會調研、考察等視頻資料；此外還可以鏈接各大高校的實踐教育專欄，學生可以通過網絡在線上及時了解目前實踐教育的相關信息。現實中，各高校思政理論課可以組織豐富多彩的實踐教學活動，諸如校內各種社團活動、書評演講、知識競賽、模擬法庭、校園宿舍文化建設創意活動等校內實踐活動；也可以組成社會實踐小分隊，分赴各地開展便民服務、文化輔導活動、法律宣傳與咨詢活動、社會調查活動、義務勞動、保戶收割莊稼、大學生勤工儉學、環境保護等校外實踐活動。活動前，將活動計劃書發布于實踐教育專欄，使廣大學生能夠及時了解活動計劃并親身參與；活動后，把活動過程的相關信息以及總結資料發布在實踐教育專欄，讓其他學生也能分享到線下實踐活動的樂趣和意義。通過這種線上學習和線下體驗相結合的開放式實踐教育模式，使學生更深刻地理解和把握理論內容，達到增強高校思想政治理論課實效性的目的。

[1]鄧小平文選(第一卷)[M].北京：人民出版社,1994.

[2]鄧小平文選(第三卷)[M].北京：人民出版社,1993.

[3]毛澤東選集(第三卷)[M].北京：人民出版社,1991.

[4]馬克思恩格斯文集(第十卷)[M].北京：人民出版社,2009.

[5]馬克思恩格斯文集(第二卷)[M].北京：人民出版社,2009.

[6]馬克思恩格斯文集(第一卷)[M].北京：人民出版社,2009.

[7]列寧論教育[M].北京：人民教育出版社,1979.

[8]郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學的基本思路[J].思想理論教育導刊,2010(09)：70-74.

[9]中共中央黨校第十九期中青班文化問題課題組.全球化背景下中國文化競爭力研究[M].北京：中國時代經濟出版社,2004.

[10]賈繪澤.關于強化理論推進思想政治理論課教學改革的思考[J].思想政治教育研究,2013(02)：46-48.

[11]李 梁.多媒體課件與教材、教師、教學之間的關系[J].思想理論教育導刊,2008(12)：89-92.

On the Effectiveness of Ideological and Political Education of Colleges and Universities from Methodology——From the Perspective of Ideological and Political Theory Courses

GUO YUN，BAI Lin
(School of Politics and Law,Shanxi Datong University,Datong Shanxi,037009)

The effectiveness of the ideological and political education in colleges and universities is related to the cultivation of the problem.Ideological and political theory course is the main channel and main position to strengthen and improve the ideological and political education of university students.How to improve the effectiveness of the ideological and political theory courses needs synergistic action of teaching system and acting with united strength from teaching and management department.Teaching method is one of the important factors affecting the teaching effect and quality education.Adhering to the basic principles of Marx theory，best using of a series of specific education and teaching methods，choosing to adapt to the new mode of teaching in the Internet Age，all of these aspects are the inevitable requirement in order to ensure and improve the effectiveness of Ideological and political theory courses and create ideological and political theory course teaching.

G641

A

1674-0882(2016)02-0077-05

2016-01-05

山西省軟科學研究項目“方法論視域的高校思想政治理論課教育教學實效性”（2012041036-03）；山西省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“高校思想政治理論課教育教學方法論研究”（GH-11074）；山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）“網絡環境下高校思想政治理論課教學方法創新研究”（JS2011007）；2015年山西省高等學校教學改革項目“基于應用型人才培養的新建本科院校實踐教學體系研究與實踐——以大同大學人文社科專業為例”（J2015094）

郭 蕓（1979-），女，山西定襄人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育和教學研究；

白 琳（1967-），女，山西靈丘人，博士，教授，研究方向：馬克思主義理論及其教育教學研究。

〔責任編輯 馮喜梅〕

Key works:ideological and political theory course of colleges；methodology；the effectiveness of teaching