走進聽障孩子封閉的心靈

張學萍

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走進聽障孩子封閉的心靈

張學萍

聾兒因聽力障礙，語言發育遲緩，單一的情感體驗和情感交流渠道，導致他們形成了許多不良的情感表現，如：易怒、暴躁、孤僻、膽怯、自卑等。因此，從事聽力障礙教育者的責任就是用自己的愛，為學生的主動發展和健康成長創設一種積極進取的和諧氛圍。努力尋求使聽障孩子和教師身心感到愉悅的教育，實現有“愛”無“礙”。

一、傾注愛心—激發“愛”的積極情感

高爾基曾說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”筆者所在的學校是一所九年制寄宿制特殊教育學校，目前招收聽力障礙和智力障礙學生，90%的學生來自農村，且全部住校。一入校（七八歲甚至五六歲）就吃住在學校，乍離開親人，又缺乏語言的交流，對這個陌生的環境充滿了恐懼。因此，老師要在最短的時間內補上這個“缺”——充當他們的父母、親人，關心、愛護他們，要時時處處留意他們是不是吃飽了穿暖了，晚上是不是蹬被子了，鞋襪破了給他們買新的，生病了要在第一時間送他們去醫院，操心他們吃藥……有的家長兩三個月不來學校接一次，我們的班主任就把孩子接到家里，給他們做好吃的，讓他們充分感受到家的溫暖。這樣，聾兒在獲得愛、感受愛的同時，還無意識地獲得了心理上的滿足，這種滿足不僅會讓他得到真正的愉悅，還能轉化成強烈的自信，從而產生“愛”的積極情感。

二、以身作則—獲得學生的信服

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育者身教的力量在于他用自己的模范行動向學生證明所說道理的正確性。然而，聽力障礙兒童的社會態度中有較多的負面態度，嚴重地制約著他們情感的良性發展。如：想法簡單、固執、敏感、多疑等。

因此，筆者認為，要想從根本上改變這一現實，就要從我們自身做起，時時處處給學生做榜樣，用自己的實際行動來感召他們，使他們走出頑固思想的束縛。有一次學校組織春季植樹，要求所有教師換好鞋子和衣服，同學生一起參加勞動，學生看到包括校長在內的所有教師都干得熱火朝天，所有的學生，包括平時最懶惰的學生也不好意思偷懶了，那天勞動的進程特別快，質量也很好。正如校長在總結會上說的：聾啞孩子雖然聽不到、說不出，但他們極具模仿力，老師的一言一行他們都看在眼里，記在心里，他們服誰不服誰，全在這個老師平時是不是以身作則。

三、創設情境—注重情感熏陶

經驗告訴我們，置身于某種情感色彩的環境中，它能使人感受到一種特有的心理氣氛，對人的情感起著潛移默化的作用，所謂“潸然淚下”正是情感體驗的感染和共鳴。因此，在對聽力障礙兒童情感教育的過程中，應特別重視創設有利于培養學生高尚情感的情境。

有一首歌《感恩的心》這樣唱道：“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，花開花落我一樣會珍惜……”于是我靈感突發，創編了手語舞蹈《感恩的心》。我的創作初衷就是想通過這個舞蹈讓更多的人內心萌發感動，更主要的是想讓生活在無聲世界里的孩子們心靈有所觸動。在一次匯演后，我讓學生談體會，有一個學生打著手語說：臺下的觀眾看了我們的舞蹈哭了，為什么？我便抓住這次機會，告訴他們：父母養育了我們，老師教給我們知識，他人給予我們幫助和關懷，我們應該感謝他們。雖然你們是聾人，聽不到音樂，可是你們能夠和健聽人同臺演出，克服了常人難以想象的困難，還能說出那么清晰的話語，并且用舞蹈和語言表達對老師的感激之情，心存感恩，人們被你們感動了，所以流淚了。雖然諸如：感動、感激、感恩這樣的詞對他們來說很難理解，但我相信，這些話語和這次演出，對他們的心靈將會是一次很深的觸動。

四、隨機教育—抓住轉瞬即逝的教育時機

隨機教育就是教師在有準備、有組織的教育教學活動之外，針對聾兒隨時發生的行為和事情及時、有的放矢的進行教育的一種方法。隨機教育具體、形象、生動，有很強的說服力。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機教育的觀念，善于捕捉隨機教育的機會，善于利用，那么教育就會取得事半功倍的成效。教師要抓住那些稍縱即逝的教育時機，首先必須在頭腦里牢固地樹立起隨機教育的觀念。在平時的生活學習中，有很多的隨機事件：如發現學生沒有及時關燈、關水龍頭，教師的一個“舉手之勞”會給學生潛移默化的教育；發現地上有廢紙，教師的“一彎腰”會讓學生對我們肅然起敬……因此，我們教師要善于利用一日活動中偶發事件的一切有利機會，用自己的言和行在聽力障礙兒童的心田里播種下人類最真摯、美好情感的種子。

記得有一位教育家曾寫過這樣一段耐人尋味的話：“我們整天在干什么？我們如此忙于傳授知識，如果我們沒有教給學生任何她真正需要的東西，譬如，如何快樂地生活，如何有個人價值感和自尊心，如何感恩，而單教育她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”是啊，我們的教育能從“心”開始嗎？我在不斷地問自己，老師們也在不斷地問自己，新課程同樣在不斷地問我們。相信，有“愛”必將無“礙”！

（作者單位：寧夏石嘴山市特殊教育學校）