遼寧省高校音樂學專業鋼琴課程有效教學策略研究

李哲

遼寧省高校音樂學專業鋼琴課程有效教學策略研究

李哲［1］作者簡介：李哲（1971～）女，沈陽音樂學院教授。

［內 容 提 要］時代的發展催生著教育的進步，也對傳統教學提出了新的挑戰。高校音樂學專業的鋼琴教學已完成了從復制專業音樂院校培養模式到明確自身定位的轉變，在接下來的發展中應強調教育功能的實效性與操作性。本文正是建立在分析遼寧省高校鋼琴教育教學現狀的基礎上，擬借助有效教學理論，構建鋼琴有效教學策略，對教學目標、教學內容、教學活動以及教學評價進行可行性探索，以期對遼寧省高校音樂學專業鋼琴教學的發展有促進作用。

遼寧省/音樂學專業/有效教學

2014年遼寧省教育廳人文社會科學研究項目《遼寧省高校音樂學專業鋼琴有效教學策略探析》項目編號：W2014248。

引言

遼寧省高校音樂學專業的鋼琴教學自構建、實施到現在，已近70余年。在培養了諸多藝術人才的同時，不斷得到完善，現已逐步走出了培養模式照搬專業音樂院校，無自身特色的怪圈。在取得可喜進步的同時，我們也不得不面臨一些日益凸顯的問題，即高校音樂學專業生源的不斷擴大，導致教學成本和投入不斷增加，但教學效果和回報卻不斷下降，得到社會滿意的優秀藝術人才卻逐漸減少。對此，筆者通過對省內若干高校進行問卷調查，掌握了較多可靠數據，旨在對現狀進行分析，提出合理化建議，以期對省內高校音樂學專業鋼琴教學的發展起到促進作用。

一、遼寧省高校鋼琴教育教學現狀分析

筆者對省內較有代表性的三所高校發放120份調查問卷，收回有效問卷107份，回收率為89.2%。該問卷內容涉及上課形式、使用教材、學校經常組織的藝術活動、鋼琴課開展過的表演藝術形式及哪種形式對今后找工作有幫助、鋼琴課教學評價與考核方式及可以改進的地方、數碼鋼琴使用情況、鋼琴課目前存在的問題等諸多方面。從問卷反饋的情況看，有如下值得思考的問題：

1.四手聯彈和雙鋼琴這兩種表演藝術形式的重要性得到了學生的普遍共識，但在學校開展相關活動的次數卻較少；

2.上課形式以小課居多，個別教師授課隨意性強，在備課方面缺乏對于學生培養的系統性；

3.學生學習的積極性不高，是因為教師在教學內容的選擇方面比較單一，只注重單一的彈奏訓練，教師應注重培養學生對鋼琴的興趣，增設鋼琴作品欣賞類課程，以便讓學生更好地理解作品；

4.學生希望增加鍛煉機會提高藝術實踐能力；

5.存在部分學生平時懶散、考前臨陣磨槍的情況，練琴時間在學期各個階段出現了嚴重的不平衡。

從上述調查問卷所反映的問題來看，諸多教學內容彼此孤立、不能交叉滲透，教學評價缺乏全程性，是目前省內高校音樂學專業鋼琴教學較為突出的問題。因此，注重教育功能的實效性與操作性，從有效教學理論入手，構建鋼琴有效教學策略，將對解決上述問題，促進遼寧省高校音樂學專業鋼琴教學的發展具有重要作用。

二、遼寧省音樂學專業鋼琴課程有效教學理論的提出

有效教學，是教師通過教學過程的規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。［1］姚利民著《有效教學論——理論與策略》，湖南大學出版社，第27頁。有效教學強調教學的“少投入多回報”，即學習特定內容所花費的“學習時間”少，效率高；獲得進步、取得成績所產生的“學習結果”較為明顯；“學習體驗”是愉悅、積極，充滿信心的。

有效教學應該包括如下內容，即關注學生的進步或發展、關注教學效益、關注可測性或量化、需要教師具備反思的意識［2］鐘啟泉、崔允淳、張華著《為了中華民族的復興為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社，第224-225頁。。有效教學是一種策略，它滲透出多層內涵，就是有效教學要聚焦在“學生如何學好”的問題上，單個學科也要建立全面發展的意識，教學目標要明確和具體，教學活動進程要分成準備、實施與評價，并具備策略知識，教學評價要定量與定性相結合、過程與結果相結合，并要經常反思。

那么，音樂學專業鋼琴課程的有效教學理論就應該是：鋼琴教師通過提出有效教學目標，選擇有效教學內容，實施有效教學活動，并反思和評價教學策略，成功引起了鋼琴學生的學習興趣，維持了學生的學習動力，提高了學生演奏與教學的水平，相對有效地達到了“培養適應素質教育需要的音樂教育人才”的預期教學效果，使學生在接受美育教育的同時，塑造了完美人格，身心得到健康發展。

三、遼寧省音樂學專業鋼琴課程有效教學目標的提出

2006年教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》，這是迄今為止最具權威性的指導文件，其中對《鋼琴》課程的目標提出了如下要求（節選）：

1.了解鋼琴的發展與演變過程、鋼琴藝術發展簡史以及鋼琴演奏的基本理論和基本知識。

2.掌握鋼琴演奏的基本方法與演奏技巧，能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲。

3.具備理解、分析、鑒賞鋼琴音樂作品及演奏風格特點的能力，準確表現鋼琴音樂作品。

4.掌握鋼琴教學的基本方法，能勝任基礎鋼琴教學，能輔導中小學課外音樂活動。

從上述課程目標能夠看出，教育部對于鋼琴課提出了演奏、教學、合作、運用等能力要求。因此，在音樂學專業鋼琴課程的總體設計中應涉獵如下四個重要內容，即“鋼琴名作與演奏賞析”“鋼琴演奏與教學”“四手聯彈”和“雙鋼琴演奏”。那么有效教學目標就要圍繞上述四個方面進行制定，為達到教學“有效性”的目的而實施。

因此，音樂學專業鋼琴課程的有效教學目標可歸納為：運行欣賞、觀摩、彈奏的教學實踐模式；采用教師與學生合作互動的教學形式；提高高校音樂學專業學生的鋼琴操作技能和合作、表現、創造與教學能力，并能從文化的視角理解音樂、表現音樂、體驗音樂和創造音樂，進而培養音樂學專業學生的音樂審美鑒賞能力、人文修養等綜合音樂能力及素質。

四、遼寧省音樂學專業鋼琴課程有效教學內容的選擇

“音樂學專業鋼琴課程有效教學內容的選擇要遵循有效教學目標，堅持圍繞“鋼琴名作與演奏賞析”“鋼琴演奏與教學”“四手聯彈”和“雙鋼琴演奏”四個方面而進行。與傳統教學不同的是，教學內容的選擇不僅要圍繞上述四個方面使其內容環環相扣，還要堅持“以欣賞帶動演奏，以演奏聯系教學，以教學培養運用，以運用啟發創造”的原則。只有這樣，在具體的實踐過程中才能真正做到相互交叉、相互滲透。

“鋼琴名作與演奏賞析”是以鋼琴藝術史為背景，選取不同音樂流派的典型作品，相同作品不同演奏家的演繹版本作為素材讓學生聽賞和比較，且這些材料是來源于獨奏、四手聯彈和雙鋼琴演奏等不同表演藝術形式的藝術作品。這樣做的目的首先是激發學生對特定獨奏作品以及不同表演藝術形式的興趣，為接下來的演奏做好鋪墊；其次通過比較不同演奏版本，使學生掌握教學方面的知識；最后通過教師引導，分析作品結構，使學生發現并理解作品中聲部的結構類型，為四手聯彈和雙鋼琴的學習鋪路。

“鋼琴演奏與教學”是以教師與學生合作互動以及教學與實踐相結合的方式進行，在學習彈奏知識和理論的同時掌握系統而科學的鋼琴教學法，通過教學實踐提升教學經驗，再反饋到自身的鋼琴演奏中，使演奏得到強化。教學的環節又回顧和應用了賞析方面的知識，教的過程為了調動學琴者的積極性，激發學琴者的興趣，會選取四手聯彈和雙鋼琴的曲目與其合作演奏，這樣久而久之又會鍛煉合作能力。教師在演奏材料的選擇上首先要注重“營養均衡”，練習曲、復調、奏鳴曲和不同風格流派的中外樂曲均要有所涉獵，這樣能夠開闊學生的視野，讓其對鋼琴藝術史有較為清晰的脈絡；其次要注重學生的人性化發展，鼓勵學生選擇自己喜愛的且藝術水準較高的作品，激發學生的演奏興趣；此外要注重學生實踐能力、音樂理解力和表達能力的培養。在這一點上英皇考級的教材做得比較好。在英皇考級的樂理試題中，會出現管弦樂團樂器音域、依據歌詞譜寫獨唱聲部旋律、根據終止式旋律填寫和弦進行相關知識的考題，還有對不同音樂流派作曲家的作品片段進行表情術語、速度術語、音樂形態特征方面分析的試題；鋼琴曲庫中囊括了各種風格迥異的新穎作品，涉及巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期、歐洲民族樂派、法國印象主義和現代派等不同風格，收錄了西班牙、美國、巴西、俄羅斯、德國等不同國家作曲家的作品，且很多具有鮮明的音樂形象，例如《桑巴樂樂》、《鋸齒山》、《鬼屋》等，能夠激發學習者的興趣。這些考核內容上融知識性與趣味性于一體的特點都是國內考級所缺乏的，也是國內鋼琴教材較少涉獵的。

“四手聯彈”要以流派和實用性為目的進行選曲，一來熟悉鋼琴藝術發展史，二來提升合作能力和建立重奏理念。前者和“鋼琴名作與演奏賞析”教學內容建立起了聯系，后者彌補了獨奏形式強調演奏個性的不足，與雙鋼琴一同在培養學生合作能力方面增加了鋼琴課程的豐富性。演奏前，雙方要一起分析作品結構與聲部主次關系，明確層次，單獨彈奏時心里要帶著對方音響概念。合作時，樂句前的呼吸，句間的語氣，以及句尾的收束要整齊劃一，嚴絲合縫，在力度與速度的變化上要力求步調一致。在解決上述技術問題后，在情感表達上要做到和諧統一。為了訓練和提高合作能力，可以讓部分學生演奏相同曲目，然后進行隨機組合，個性差異、學習背景及能力的不同會考驗學生的應變能力，進而達到較好的訓練效果。

“雙鋼琴演奏”是由兩位演奏者分別在兩臺鋼琴上進行地位平等的合作演奏的一種鋼琴二重奏形式，需要演奏者具有音樂分析能力、伴奏能力、速度控制能力與合作能力等。教師要引導學生在練習雙鋼琴之前對樂譜進行分析和商討，即兩人對兩架鋼琴的聲部結構類型進行分析，是簡單的旋律加伴奏結構，還是對話式、齊奏式、卡農式結構，亦或是較為復雜的復調式、多線條式結構，進而明確各自角色，并達成一致。這樣的分析與商討恰恰與“鋼琴名作與演奏賞析”中分析樂曲結構的環節相一致，實現了教學內容之間的銜接，同時建立了音響平衡的概念。接下來，將進行雙鋼琴的合奏練習。在此階段，力度和速度的控制能力、音色鑒別能力都將得到較好的訓練。為了能夠獲得較為清晰的音響效果，也便于察覺細小問題，在合作的初期不宜過早地加入延音踏板。待完成上一階段的練習，合作的雙方已能在技術層面上達到步調一致，最后進行嚴絲合縫的音樂組合工作，最終達到形神兼備、情感交融的演奏境界。雙鋼琴曲目的選擇，可側重于舞臺性，即可以選用富有音樂會演奏效果的曲目，這樣的曲目往往可以營造出交響樂隊般的藝術效果，能夠激發學生的演奏興趣。

五、遼寧省音樂學專業鋼琴課程有效教學活動的實施策略

鋼琴課程有效教學活動要通過音樂賞析活動、鋼琴教學實踐活動、互動交流與展示活動、合作演奏活動來具體實施。

1.音樂賞析活動

音樂賞析活動的具體內容來自《鋼琴藝術史》，其目的是讓學生對同一流派的整體音樂風格會有概觀，會對影響音樂風格的歷史事件，其他藝術門類對音樂的影響會有更為深入的認識，進而主動研究文化，并拓展其他學科知識。在這樣的活動中，教師要引導學生聆聽不同時期鋼琴作品，熟知其時代背景，熟知作曲家的性格特征，作品表達的思想感情和藝術風格。最重要的是它能夠幫助學生更好地理解作品，更好地詮釋作品，正確地表達音樂內容，同時使學生對同一作曲家的其他作品能夠舉一反三、觸類旁通、融會貫通，

2.鋼琴教學實踐活動

鋼琴教學實踐活動，對于音樂學專業鋼琴課程而言實際上是培養鋼琴教師的活動，要引導學生掌握鋼琴教學法，進行不同鋼琴教材的分析，學會如何因材施教，通過教育學、心理學的學習，掌握不同年齡段兒童身心發展特點，有的放矢地根據不同性格兒童調整教學策略，提高教學效率，為日后從事教育事業打下堅實基礎。

3.互動交流與展示活動

互動交流與展示活動，對于促進鋼琴演奏、四手聯彈和雙鋼琴演奏的學習有重要意義。這項活動意味著教師和學生同等地參與到實踐活動中，教師將用榜樣作用來感染學生，用示范演奏亦或是與學生進行雙鋼琴或四手聯彈合作演出來帶動學生的學琴積極性，對于拉近師生距離，督促學生學習，幫助學生答疑解惑具有積極意義。在具體的實施過程中，還可以將學習中表現突出的學生集中展示，通過教師提問展示者的優長之處引導其他學生更好地學習。

4.合作演奏活動

合作演奏活動彌補了個別課單獨教學的不足。在課堂上，教師可以根據實際情況進行多種形式的合作演奏活動，如分組輪奏、齊奏、重奏、分聲部合奏等。對一首樂曲的分手訓練是較為枯燥的，為了增加趣味性，教師可以讓一部分同學只彈伴奏聲部，另一部分同學只彈旋律聲部，通過旋律與伴奏主次分明的訓練，提高其合作能力。分聲部合奏可以讓學生梳理出復調作品中的每條旋律，進而找出旋律中的主題、對題和答題，明確各聲部之間的關系，幫助其正確表達作品的音樂邏輯。

六、遼寧省音樂學專業鋼琴課程有效教學活動的評價

教學評價是根據一定的標準，采用科學的方法和手段，對教與學的活動及其效果進行系統檢測與分析，并在此基礎上作出價值判斷，其核心內容是課堂教學評價。長久以來，很多教師都把評價理解為考核，其實考核是考試、考定核查的意思，其含義并不等同于評價。因此在以往鋼琴課程教學活動的評價上，會時常出現過分注重考試，忽略學生平時表現的情況，即評價缺乏全程性。多注重結果而輕視過程，教學評價單純由期末考試來認定，教師只重視期末考試的行為極容易向學生傳遞一個信號——他們只管把考試考好，其余方面可以忽略不計，這就形成了學生平時散漫，考前臨陣磨槍的狀況，造成“學得快，忘得也快”的問題。針對此種弊端，鋼琴課程有效教學活動的評價應強調全程性，規定平時成績和期末成績應各占總評成績的50，這樣使得平時的學習與積累不致偏廢，同時建立全程學習記錄卡，詳記每周作業量，具體到曲名和數量，教師根據作業完成質量的好壞進行評分，其評分原則依據期末評分標準，同時要兼顧曲目數量和難度系數，并附記教師評語。

結語

遼寧省高校音樂學專業鋼琴課程有效教學策略研究旨在通過對遼寧省高校鋼琴教育教學現狀的分析，結合教育部體育衛生與藝術教育司于2006年頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》權威性文件，提出“培養適應素質教育需要的音樂教育人才”的預期教學目標，使鋼琴學生得到了美育教育，塑造了完美人格，身心得到健康發展的音樂學專業鋼琴有效教學理論。同時，對鋼琴課程中的“鋼琴名作與演奏賞析”“鋼琴演奏與教學”“四手聯彈”和“雙鋼琴演奏”四項教學內容進行有機融合，交叉滲透，以音樂賞析活動、鋼琴教學實踐活動、互動交流與展示活動、合作演奏活動為實施策略，對有效教學活動提出較為科學的全程性評價，以期高效提高音樂學專業鋼琴課程的教學質量，培養更多社會滿意的優秀藝術人才。

［1］姚利民.有效教學論——理論與策略［M］.長沙：湖南大學出版社，2005

［2］鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》［M］.上海：華東師范大學出版社，2001

［3］教育部體育衛生與藝術教育司.全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要.教育部辦公廳，2006

［4］蔣家傅、馮伯虎編.現代教育技術［M］.北京：科學出版社，2013

［5］丁嫚莉.對音樂師范生專業知識結構建構的思考［J］.人民音樂，2013

（責任編輯 王進）

1001-5736（2016）02-0160-4

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