教學案例的內涵及其應用意義

馬小琴

教學案例的內涵及其應用意義

馬小琴

教學案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件以及對事件的深刻認知。應用教學案例進行教師培訓，切中了成人學習理論，符合“泰勒課程模式”，能夠喚醒教師的緘默知識，有效提升教師經驗，促進教師的專業發展。

教學案例 特征 意義

一.教學案例的內涵

教學案例是含有問題情境的真實發生的典型性事件和對事件的認知。從這一概述中可以看到，對事物的靜態的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情景在內的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實基礎、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。案例是承載理念的載體，是理念的外化形式，講述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以從不同的角度折射出新課程的某一理念或理念的某一方面。案例結構一般包括標題、引言、情境、反思等。

1.標題。案例總是有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般地說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，二是把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題，兩種標題的方式都各有千秋，前者展示事件，吸引讀者進一步了解相關的信息；后者反映主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

2.引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描寫一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。 引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解，可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準備”。

3.背景。案例中的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法的分析、評判離不開背景。

4.問題。案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在描述中要講明問題的發生、發展、結局。這部分內容需要詳盡地描述，在一定程度上，這部分內容是整個案例的主體。

5.反思與討論。撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關經驗和教訓的過程。因而系統地反思自身的教育教學行為，對于提升智慧、形成自己解決教育

二.教學案例在縣級教師培訓中的應用意義

1.應用教學案例，切中了成人學習理論。“諾克斯的熟練理論”認為，成人東西學習既是一種內在的、發展變化的過程，又是一種與外界相連的、事務性的活動。成人學習是伴隨著成人生長發展而進行的一種完整的變化過程。教學案例為教師提供一個記錄自己教學經歷的機會。

2.應用教學案例符合“泰勒課程模式”。美國課程理論家泰勒認為：“任何課程設計都必須回答4個問題：為什么教（或學）？教（或學）什么？怎樣教（或學）？如何評價教（或學）的效果？這4個問題構成了著名的“目標”“內容”“組織”和“評價”的泰勒課程模式4要素，稱課程開發與設計的永恒范疇。這是本研究的步驟和模式建立過程的理論基礎。教學案例可以促使教師發現某些問題域，并進而澄清有關問題。

3.應用教學案例能夠喚醒教師的緘默知識。英國著名物理化學家和思想家波蘭尼提出：“人類的知識有兩種，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表達的，稱為顯性知識；不能系統表述的，不可言說的、只可意會的，有關自己行為的某種知識，稱為緘默知識。”教師的經驗中，有相當一部分是屬于緘默知識范疇的。應用教學案例為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

4.應用教學案例能夠提升教師經驗。教師經驗是教師在實踐活動中獲得從事教育活動的有效知識、技能以及情感體驗，是教師對自身教育活動和教育現象的價值判斷。在教師專業發展過程中，經驗是教師成長的奠基石，沒有經驗的教師很難立足于教育。《教師教育課程標準》（試行）中提出：“在職教師教育課程要滿足教師專業發展的多樣化需求，充分利用教師自身的經驗與優勢，進一步深化和發展職前教師教育課程目標，引導教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，促進教師專業發展。在課程功能一項中提出提升自身經驗類課程，其主題為教師專業發展專題研究、教育經驗研究、反思性教學、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。《標準》為“提升自身經驗類課程”指明了發展方向，為培訓者提供了無限創造的空間。本課題要挖掘和應用的鄉土教學法，在很大程度上就屬于教師經驗所得。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《縣級教師培訓中教學案例的應用策略研究》（課題立項編號：GS[2016] GHB0056）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進修學校）