課堂視角下的汽維學生就業能力提升研究

劉曉明（航空航天與汽車學院，天津　300350）

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課堂視角下的汽維學生就業能力提升研究

劉曉明
（航空航天與汽車學院，天津300350）

摘要：面對汽車行業新的就業形勢，提升學生就業能力具有重要的現實意義。鑒于課堂教學對學生就業能力的培養更為系統和具有影響力，文章選取這一視角作為研究方向，并在國內外學者研究的基礎上，提出了提升高職汽維專業學生就業能力的五個維度，即專業認同、專業知識與技能、自主學習能力、實踐執行力及團隊合作能力，同時闡述了這五個維度下的具體實施方法。

關鍵詞：就業能力；策略；汽維專業

2015畢業季調查顯示在行業增速放緩的形勢下，車企今年針對職業院校的校招人數減少，畢業生就業壓力明顯增加。汽車產業對人才的需求，已經開始從對量的追求變為對質的追求。鑒于日常課堂教學對學生就業能力的培養是更為系統和具有影響力的，因此筆者在高素質、高質量人才培養的背景下以汽維專業為例，談一談如何在教學中提升學生就業能力。在上面概念梳理的基礎上，筆者結合課堂教學以及學生實際學情，總結出了提升高職汽維專業學生就業能力的五個維度下實施方法，具體闡述如下。

1　提升學生對本專業的認同感

學生只有有了良好的專業認同感，未來才會有職業認同感。筆者認為對專業認同影響最為深刻的兩個方面是目標價值及自我效能感。下面筆者將逐一對這兩方面進行說明：

（1）引導學生明確目標價值。在日常教學中引導學生不斷明確本專業各課程與未來職業的相關性，與學生分享本專業領域的最新發展動態，職業發展前景，領域內成功人士的事跡等信息有助于幫助學生明確專業目標價值，使其影響學生的就業活動選擇。

（2）幫助學生提升自我效能感。①引導學生獲得成功的體驗。學生在學習過程中獲得成功的體驗能有效激發其學習興趣，因此教師在教學活動中要通過巧設問題和實操環節讓生獲得更多的成功機會，樹立學習自信心。②引導學生合理歸因。歸因會影響學習動機，學生如果將成敗得失歸因于外在及不可控的因素，如天分、愚蠢、學習任務或考核的難易、運氣等，由于這些因素難以用一己之力或后天能力去改變，自然會缺乏進取的動力；相反，如歸因于內在可控的因素就會更容易及有信心地改變這些較易控制的因素來求取成功。因而，要求教師在教學過程中應引導學生建立后一種歸因信念。

2　注重專業知識系統化和專業技能標準化

專業知識和技能水平是衡量高職學生就業能力核心的硬性指標，它們也是目前課堂教學過程中對高職學生重點培養的基本內容，下面筆者將對這兩方面進行說明：

（1）幫助學生將專業知識系統化。目前，國內院校針對汽維專業已經形成了比較明確的課程體系，大體分為基礎類、汽車電器類、汽車電控類、全車故障診斷與維修類等課程。根據學生的認知過程和課程的相關性，將不同的課程合理安排在不同的學期。單從這一點來看這樣的安排具有一定的合理性，但是筆者認為這樣布置恰恰將汽車這一機電一體化的產物活生生地分割成機和電兩部分，如果此時授課過程仍然采用傳統的授課模式，其實是在弱化機和電的相關性，這樣必將導致培養的汽維專業學生在故障診斷排除思維上存在斷層。

（2）強化學生養成專業技能標準化意識。德國職業教育培養的是“高技能”人才，注重標準化是其職業教育的核心之一。這也正是我們最應該反思的地方：是否應將標準化態度在課堂中賦予未來企業的“準職業人”。

3　在學習活動中發展學生的自主學習能力

在課堂教學活動中，幫助學生發展該能力顯得極為重要。所謂自主學習能力即學生作為學習的主體，通過其獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學

習目標的一種能力。筆者認為高職階段學生的自主學習能力主要體現為分析問題及解決問題的能力。

4　在日常實訓任務中培養學生的實踐執行力

何謂實踐執行力？實踐執行力“就是在工作實踐中按質按量地完成工作任務”的能力。個人實踐執行力的強弱取決于兩個要素——個人能力和工作態度，能力是基礎，態度是關鍵。所以，要提升學生的實踐執行力，一方面是要通過加強學習和實踐鍛煉來增強自身素質，而更重要的是要端正工作態度，而對于汽維專業的學生來說，其專業的工作態度則更多地體現在嚴謹的作風上。這就要求教師在日常實訓任務的細小環節中不斷向學生不斷滲透嚴謹的工作態度。

5　在小組合作中培養團隊合作能力

團隊合作能力是現代企業人必備的素質，同時也是就業能力當中的重要指標。因此在課堂活動中筆者通常使用分組合作學習培養學生的團隊合作能力。筆者的合作學習教學在繼承前人成果的基礎上創造性地引入自己的方法，做法如下：

（1）引導學生分解任務，提高每組組內學生的參與程度。合作學習的成果應體現在每個人的參與，基于此，教師應幫學生將合作學習的任務分解，為小組里的學生劃分學習方面的具體職責，如：電腦查資料、教材查資料、操作、過程記錄、總結匯報等，并讓學生自己安排每項任務的承擔者。

（2）依照學習風格與多元智能的前測結果進行分組，共享多樣學習風格。筆者在整合學生學習風格與多元智能的基礎上，將學生分成多組，使不同學習風格與智能的思維特點在組內得到共享，同時在活動過程中，遵循不同個體的風格與特點，進行了小組活動過程中的職責分配，保障小組活動依“特性”各司其職。

參考文獻

［1］范春林.學習效能感的功能及培養策略［J］.教育科學論壇，2007，（10）.

Employmentability Improvement Research of Automobile Maintenance Major Students under the Perspective of Classroom

LIU Xiao-ming
（School of Aeronautics and Astronautics，Tianjin 300350，China）

Abstract:Facing the new employment situation of the automotive industry，enhancing the employability of students has important practical significance.This paper puts forward five dimensions for improving students' employment ability in higher vocational automobile maintenance major，professional identity，professional knowledge and skills，autonomous learning ability，the practical implementation ability and the team cooperation ability，and describes specific implementation methods.

Key words:employment ability；Strategy；automobile maintenance major

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）05-0140-01

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：劉曉明，講師，碩士，主要從事汽車電控系統研究。