初中作文教學淺探

徐艷

初中作文教學淺探

徐艷

作文不僅是人們用來進行社會交際和交流思想的重要手段，而且是衡量一個文化人的價值的重要標準。但語文教師仍然對作文教學感到困惑、棘手。鑒于此，探討作文教學的方法，本人認為要幫助學生提高寫作能力,應(yīng)注意以下三點：一、提高認識，從“怕”到“樂”。二、仿寫范文，找到自信。三、蹲下身來，分享成功。

作文教學 仿寫范文 分享成功

在初中語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學方法，從理論上、實踐上都有不可忽視作用。

一.提高認識，從“怕”到“樂”

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷耄屗麄兠鞔_寫作是現(xiàn)代生活的需要。葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

二.仿寫范文，找到自信

模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本。仿寫，不是機械的照搬，而是調(diào)動學生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法去進行寫作。在學《美麗的西雙版納》這篇范文時，我讓學生與課本對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們學習這篇課文的目的是什么？我們生活中平凡樸實的風土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。課后讓大家再來仿寫一篇有關(guān)家鄉(xiāng)分土人情的文章，同學們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。只有讓學生從被動寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領(lǐng)上正軌。每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的舞臺，沒有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積累。關(guān)注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網(wǎng)絡(luò)信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應(yīng)該積極為學生的這種欲望創(chuàng)造自主表達的機會，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調(diào)動學生的主動精神——寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫。因此交還學生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。

三.蹲下身來，分享成功

教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。

學生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標準去評判他們，正視學生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動機的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責。在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

蹲下身來，分享孩子們的成功。快樂地作文，又因作文而快樂，在課程改革的新形勢下，讓我們立足于實際，在新課標的指引下，反復探討，相信我們的作文教學一定會開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學生。

（作者單位：江蘇鹽城射陽縣阜余初級中學）